本書通過對英語教學(xué)理念及模式的發(fā)展及演進(jìn)進(jìn)行研究分析,討論了中國大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題,并從中歸納總結(jié)英語教育教學(xué)的基本規(guī)律,繼而探討英語教學(xué)改革進(jìn)程中的變革策略。本書圍繞大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行綜述性研究,并以實(shí)際調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)證分析,提出大學(xué)英語教學(xué)改革的基本思路與變革方向。
近些年來,教育部的領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)注外語教學(xué)改革,在很多場合就中國的外語教學(xué)問題發(fā)表了重要談話。教育部吳啟迪副部長在2006年大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作會(huì)議上指出,當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪,國力競爭日趨激烈。改革開放以來,中國經(jīng)濟(jì)騰飛,人民生活顯著改善,綜合國力不斷增強(qiáng)。進(jìn)入新世紀(jì),特別是隨著我國加入世界貿(mào)易組織以及北京申奧、上海申博成功,中國更加開放,與外部世界的聯(lián)系更為密切。在這樣的歷史背景下和社會(huì)環(huán)境中,英語不僅僅是人們交流和溝通的工具,更重要的,它還是提升國際競爭力的手段。在國際交往中,英語被廣泛使用,已成為一種世界上相對通用的語言。英語的普及性體現(xiàn)在國際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、信息交流等各個(gè)領(lǐng)域。英語是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應(yīng)用語言,國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的,各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語為主。掌握了英語這一“武器”,能使我們更加有效地參與國際競爭。高等教育要培養(yǎng)能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技文化等各個(gè)領(lǐng)域需要的具有國際競爭力的高質(zhì)量人才,必須加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。(吳啟迪,2006年)?梢,我國已將外語教育提升到民族振興、提高國家的國際競爭能力的高度來認(rèn)識(shí)。但是,目前外語教學(xué)中存在的突出問題卻嚴(yán)重阻礙了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這種情況下,要使外語教育取得長足發(fā)展,回顧外語教育發(fā)展的歷史,探討外語教學(xué)改革進(jìn)程中存在的較為突出的問題,并提出相關(guān)的對策就顯得尤為必要了。
本書內(nèi)容總共分為8章。第~章回顧了中國大學(xué)英語課程發(fā)展的歷程,分析了大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的突出問題。第二章以努力開啟新的研究視閾為目標(biāo),以教學(xué)大綱/要求的變遷為主線,將中國大學(xué)英語教學(xué)大致分為恢復(fù)、發(fā)展、鞏固和提高4個(gè)階段,并從教學(xué)大綱/要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)安排、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)估等方面解析我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。
第一章 中國大學(xué)英語課程的歷程和現(xiàn)狀
第一節(jié) 中國外語教學(xué)的起源
第二節(jié) 中國現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)英語課程的演進(jìn)
第三節(jié) 大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀
第二章 大學(xué)英語教育政策的演進(jìn)與解讀
第一節(jié) 大學(xué)英語教育政策的回顧
第二節(jié) 大學(xué)英語教育政策的演進(jìn)與解讀
第三章 大學(xué)英語教學(xué)模式
第一節(jié) 模式與教學(xué)模式
第二節(jié) 大學(xué)英語教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原理
第三節(jié) 自主學(xué)習(xí)
第四節(jié) 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的支持體系
第四章 外語教學(xué)法
第一節(jié) 外語教學(xué)法的概念
第二節(jié) 外語教學(xué)法思想的演進(jìn)
第五章 大學(xué)英語教學(xué)方法設(shè)計(jì)
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)理論綜述
第二節(jié) 基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)方案
第六章 語言輸入、輸出與社會(huì)發(fā)展:寫的視角
第一節(jié) 寫作能力要求與教學(xué)現(xiàn)狀
第二節(jié) 寫作教學(xué)的相關(guān)反思
第三節(jié) 寫作教學(xué)構(gòu)想
第七章 大學(xué)英語文化教學(xué):文化的雙向傳遞
第一節(jié) 大學(xué)英語文化教學(xué)概論
第二節(jié) 大學(xué)英語文化教學(xué):現(xiàn)狀與成因
第三節(jié) 大學(xué)英語文化教學(xué)設(shè)想:文化的雙向傳遞
第八章 課程改革背景下大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃
第一節(jié) 大學(xué)英語教師師資情況調(diào)查
第二節(jié) 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
第三節(jié) 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的階段
第四節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
、茌斎爰僬f。Krashen的“語言輸入假說”(input hypothesis)的核心是學(xué)習(xí)者所能接受的“語言輸入”,他認(rèn)為,語言習(xí)得(1anguage acquisition)是在可理解輸入(comprehensible input)的基礎(chǔ)上形成的,語言習(xí)得成功與否與學(xué)生所接受的語言輸入的性質(zhì)有關(guān)。理想的輸入應(yīng)該高于他們現(xiàn)有的水平,但又不超過他們的理解能力,也就是“1+l”理論。適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學(xué)習(xí)者的第二語言習(xí)得機(jī)制(1anguage acquisi-tion device),促進(jìn)其語言習(xí)得,產(chǎn)生良好的“i+1”學(xué)習(xí)效果。⑤情感過濾假釋(the affective filter hypothesis)。情感過濾假釋研究指語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的自信、情感、焦慮、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等對語言習(xí)得效果的影響。要取得語言習(xí)得的成功,除了要確保有意義的“可理解的輸入”外,還要盡可能創(chuàng)造適宜的語言習(xí)得情景,鼓勵(lì)降低焦慮水平,減輕心理壓力,從而培養(yǎng)良好的自信、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。
(2)自然教學(xué)法的教學(xué)過程。
基于語言發(fā)展的階段性,Krashen把實(shí)施自然教學(xué)法的過程分成4個(gè)階段。
、貾re-Production:教師在課堂上和學(xué)生自然地談話,使用基本的詞匯和句型,并且突出重復(fù)重點(diǎn)詞匯。教師通過身體動(dòng)作和視覺提示,如圖片、實(shí)物等,幫助學(xué)生理解。只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令,作出非語言性的反應(yīng)。許多學(xué)生開口之前要經(jīng)過一個(gè)“沉默”階段,這是正常的。在這個(gè)時(shí)候,教師要有耐心,不要多催逼。
、贓arly Production:教師自然地和學(xué)生談話,選擇使用簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu),繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令作出正確的反應(yīng)。此外,教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及Wh.起首的特殊疑問句進(jìn)行提問,要求學(xué)生用一兩個(gè)單詞或短語回答問題。學(xué)生應(yīng)能聽懂這些問題,并作出回答。
③Speech Emergence:教師使用自然、簡單的語言和學(xué)生談話,用How起首的特殊疑問句提問,要求學(xué)生用短語或完整的句子作解釋,表達(dá)自己的意見。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中用英語表達(dá)思想,與人交流。