人才培養(yǎng)是高校的根本任務，而培養(yǎng)質(zhì)量更是高校的生命線，關(guān)系到高校的生存與發(fā)展，關(guān)系到國家的富強和民族的振興。全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，是高校的立校之本。改革使我國的高等教育體制朝著適應社會主義市場經(jīng)濟體制的方向邁出了重要步伐，給高等教育發(fā)展帶來了不可多得的契機，同時也給高校的管理提出了諸多亟待解決的問題。
隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，高校的總體資源配置、師資數(shù)量和質(zhì)量、生均教育經(jīng)費、基礎(chǔ)設(shè)施條件、實驗與實習條件、生均擁有圖書資料數(shù)量等硬件資源，生師比的增高、教師教學科研負擔的加重、教師進修機會的相對減少等軟件資源，以及生源質(zhì)量的相對下降等，均造成了對高等教育質(zhì)量的不利影響。
本書就高校教學管理規(guī)范化問題的理論與實踐問題進行研究。高校本科教學規(guī)范化管理是高校教育管理的一項核心內(nèi)容，教學管理水平是確保教學工作高質(zhì)高效的關(guān)鍵因素。本科教學的規(guī)范化是根據(jù)教學管理規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)格，嚴格制定教學管理體制、程序和方法，用制度和形式進行確定，指導教學工作。高校教學管理的規(guī)范化是高校教學管理工作發(fā)展的必然要求，是建立穩(wěn)定的教學秩序和良好的教學運行機制的保證，是提高高校教學質(zhì)量和辦學效益，保證高校人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)的基礎(chǔ)。是對高校的教學工作過程及教學步驟的管理，通過一系列的規(guī)范制度及措施對在教學過程中涉及的教師、課程、學生，以及形式方法和實施手段的協(xié)調(diào)組織和監(jiān)控管理，是高校教育教學質(zhì)量和教學運行秩序的重要保證。
本書分別對高校課堂教學質(zhì)量評價、教師教學能力培養(yǎng)、學生學業(yè)指導、學生學習時間分配、學生實習實訓、課程考試改革、《本科教學質(zhì)量報告》、本科教學合格評估和學校自評報告撰寫等方面進行研究。
高校課堂教學質(zhì)量評價是教育評價中基本也重要的組成部分, 是學�？茖W化管理必不可少的一環(huán)，是高校培養(yǎng)合格專門人才的有力保障。但是，當前我國高校課堂教學評價還存在很多不盡如人意的地方，如評價理念傳統(tǒng)守舊、評價標準主觀單一、評價主體單薄、評價客體失衡和評價作用甚微等問題。課堂教學質(zhì)量評價的規(guī)范將有助于提高教學質(zhì)量。
針對目前我國高校普遍存在的青年教師多，這些教師基本上沒有進行過教學技能、教學方法方面的系統(tǒng)培訓等問題，研究設(shè)計課程說課方案，用于提升任課教師的教材處理能力，使任課教師弄懂、弄通，為什么教、教什么、如何教的問題。課程講授的規(guī)范有助于教師教學能力的提高。
依據(jù)以學生為中心 全員育人全程育人全方位育人的指導思想,以充分調(diào)動學生積極性為抓手，探索學生學業(yè)指導規(guī)范化管理機制，并以計算機與信息工程學院為例，提供相應的學業(yè)指導范本。
針對大學生課余時間較多但安排不合理的問題，設(shè)計8小時學習制規(guī)劃方案，指導學生有效利用每天8小時的基本學習時間、科學規(guī)劃第二課堂活動時間；并根據(jù)課程性質(zhì)及知識難度不同，提出課時比概念，便于指導學生有主次、有目的地安排學習時間。研究內(nèi)容有利于大學生在學分制下，通過自主學習更快更好地完成培養(yǎng)目標。
我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中存在兩個比較顯著的問題，一是以學校為主導的培養(yǎng)模式，往往偏重系統(tǒng)理論傳授，忽視學生實操能力的培養(yǎng)；二是部分企業(yè)認為培養(yǎng)人才是學校的事，企業(yè)只管用人，或者接收實習的意愿不強，或者不注重實習過程中對學生的教育和培養(yǎng)。本書基于現(xiàn)代管理理念，就高校學生的實習實訓規(guī)范化管理問題進行探討。
通過理論與實踐相結(jié)合，研究高校課程考試在教學中的作用與意義,找出傳統(tǒng)課程考試存在的問題,就高校如何在大眾化教育背景下對課程考試改革進行了探索，根據(jù)不同課程的教學特點給出了可操作性強的意見和建議，指出高校課程考試應適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要, 并以兩門基礎(chǔ)課為例，設(shè)計了多元化的課程考試改革實施方案。
自《本科教學質(zhì)量報告》發(fā)布以來，不管是985工程211工程高校，還是普通高校，社會評價及反響褒貶不一，但其真實性遭到了廣泛質(zhì)疑，名實不副形式主義沒有的評價層出不窮。本書就《本科教學質(zhì)量報告》的功能、存在問題、需要規(guī)范和完善問題的思考等進行研究。
對目前已有三屆本科畢業(yè)生的新建本科院校，國家計劃用3年左右的時間評完，其余學校陸續(xù)達到參評條件后，屆時依次接受合格評估。本書還具體研究了高校迎評促建的實踐問題，并以一份自評報告為例，具體討論了自評報告撰寫問題。高等院校本科教學規(guī)范化管理問題研究