內(nèi)容簡(jiǎn)介
這是一本讓“教”與“學(xué)”都變得生動(dòng)有效的英語教學(xué)指導(dǎo)書。
針對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生有效記憶單詞,如何幫助學(xué)生掌握音標(biāo),如何講解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),如何指導(dǎo)學(xué)生用英語寫作……書中均提供了接地氣的操作建議,可以幫助教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),提升專業(yè)能力。
★本書為暢銷書《英語可以這樣教》的全新修訂版,策略更有實(shí)用性。
★書中介紹的教學(xué)方法,如巧妙滲透音標(biāo)、妙用英語歌曲、教學(xué)資源巧利用、如何實(shí)現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)等方法,能使師生盡快建立親密關(guān)系,讓學(xué)生在充滿安全感的課堂上迅速提高英語技能。
作者簡(jiǎn)介
沈麗新,小學(xué)教師,兒童成長(zhǎng)的陪伴者。聯(lián)合國(guó)教科文組織“為中國(guó)而教”項(xiàng)目首批培訓(xùn)師,多家教育媒體專欄作者。著有《讓學(xué)生看見你的愛》,譯有《學(xué)習(xí)原來如此有趣》等。
再版前言 讓兒童真正成為“學(xué)生”
前言 拒絕成為“聲音的模仿者”
| 第一章 |開學(xué)了,我們來上英語課
“我”很重要
就這樣追尋
聆聽世界的聲音
|第二章 |解讀教材,站在兒童這邊
適時(shí)按下教學(xué)“暫停鍵”
高效使用音頻文件
巧妙滲透音標(biāo)
利用音節(jié)記憶單詞
巧妙利用導(dǎo)言部分
不妨提前呈現(xiàn)單詞
巧妙設(shè)疑進(jìn)行語篇教學(xué)
妙用英語歌曲
語法教學(xué)重在平時(shí)
課前復(fù)習(xí)巧安排
不妨“小題大做”
圖文結(jié)合,指導(dǎo)背誦
多次修改的課堂設(shè)計(jì)
真實(shí)的情感交流何在
課件真的不可替代嗎
讓溫情在課堂上彌漫
家常課上的尋常風(fēng)景
亦只如初見
刻意鋪陳教學(xué)難點(diǎn)
與圣誕節(jié)無關(guān)
讓學(xué)生在課堂上有情可訴
就是不愛春天
甜蜜的“見面禮”
讀書是世界上最好玩兒最幸福的一件事
第三章 |課后反思,提升教師智慧
讓課堂在“失誤”中也能精彩
真正“舉一反三”
有意思的細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)源于精心
讓創(chuàng)作的花兒美美地開放在英語課堂上
教學(xué)資源巧利用
向真正意義上的對(duì)話過渡
構(gòu)建完整的語篇,讓語言交際更真實(shí)
巧用課程資源,落實(shí)交流功能
創(chuàng)合適的情境,教生活化的語言
讓課堂印證:英語首先是語言
尊重學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情
互動(dòng),在課堂上精彩生成
可以文化缺位嗎
“遭遇”隨堂聽課
總有一些痕跡會(huì)留下
笑笑又何妨
愛在,音樂在
給學(xué)生一個(gè)“完整的新世界”
首先是給學(xué)生上課
真的可以嗎
| 第四章 |走近心靈,教學(xué)情懷總是詩
那個(gè)鞠躬,那些擁抱
感動(dòng)于那高貴的堅(jiān)持
且請(qǐng)?zhí)煺?nbsp;
不奢望
被見證的“最后一課”
請(qǐng)做一個(gè)愛學(xué)習(xí)的天使
給我一節(jié)晨會(huì)課就好了
課堂雪韻
首先是教師,其次才是英語教師
由一封甜蜜的學(xué)生來信想起
教師面對(duì)學(xué)生的專業(yè)姿態(tài)
| 第五章 |教學(xué)科研,促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)
如何實(shí)現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)
如何構(gòu)建安全的小學(xué)英語課堂
語音教學(xué),想說愛你不容易
恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)才有效
如何指導(dǎo)學(xué)生用英語寫作
遵循“任務(wù)型教學(xué)”原則,落實(shí)寫作訓(xùn)練
如何開展小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)
經(jīng)營(yíng)理想的英語課堂
附錄 為負(fù)累的英語“解套”[ 吳松超]
前言讓兒童真正成為“學(xué)生”
初版《英語可以這樣教》里面的實(shí)踐與思考源于我在2006年9月至2009年6月期間的課堂教學(xué)與課后反思。那一屆孩子畢業(yè)后,我著手整理那段時(shí)間記錄的文字,并于2010年9月正式出版。
八年前課堂上的學(xué)生如今已經(jīng)長(zhǎng)大成人,而我從深愛的江蘇省常熟市石梅小學(xué)調(diào)到蘇州市工業(yè)園區(qū)的學(xué)校也已忽忽六年。面對(duì)的學(xué)生一茬一茬在更替,身處的教育環(huán)境一年一年在變動(dòng),英語,還可以像拙著里記錄的那樣教嗎?這或許不僅是讀者的疑問,也是我自己偶爾的疑慮。
拙著初版問世以來的這幾年間,我從郵箱里、不少雜志上和各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讀到很多讀后感。許多地區(qū)的學(xué)校將拙著列為小學(xué)英語教師培訓(xùn)教材,開展了各種閱讀活動(dòng)。華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師但武剛教授把此書定為研究生的閱讀教材,并圍繞此書開展了一系列的研討活動(dòng)。但武剛教授的很多學(xué)生后來也成為小學(xué)英語教師,他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫缓螅杏腥藶樽局鴰Ыo他們的教學(xué)策略與教育理念而寫郵件感念我。
讀到這些讀后感,我都心存敬意,致敬當(dāng)年用心記錄下日常小學(xué)英語課堂內(nèi)外的自己,我更確信記錄的意義——那些記錄真正幫助過不少教師,讓更多的孩子因此而受益;也致敬那些從拙著中得到力量的同行們,我只是靜默地思考、如實(shí)地記錄——他們卻能從樸素的文字里汲取到遠(yuǎn)超過我本人實(shí)際能給予的幫助,從而潤(rùn)澤了更多孩子在英語課堂上的生命狀態(tài)。
也許,這些活動(dòng)與感念,能夠幫我很好地確認(rèn):英語還是可以這樣教。是的,盡管做教師越來越難,但我們還是可以像拙著里記錄與描述的那樣去教英語。
小學(xué)英語教師面對(duì)的始終是兒童。我們要真正地把兒童當(dāng)作“學(xué)生”去教,而不是把他們看成“考生”。一字之差,卻反映了教師的教學(xué)初衷不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果也將截然不同。因?yàn)橐晝和癁椤皩W(xué)生”,教師會(huì)允許他們慢慢學(xué)、一開始學(xué)不會(huì)甚至最后也學(xué)得不夠好,但是,在這個(gè)過程里,“學(xué)生”保持了探索知識(shí)的動(dòng)力,也更有可能產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的興趣。而如果視兒童為“考生”,教師就會(huì)要求他們盡快呈現(xiàn)高分。在這種情況下,教師難免會(huì)自覺不自覺地“摧殘”兒童的身心健康,對(duì)孩子有多么痛恨英語也會(huì)漠不關(guān)心。當(dāng)“學(xué)習(xí)”徹底淪為“應(yīng)試”之后,“學(xué)生”也就徹底消失,只剩下“考生”在考場(chǎng)苦苦掙扎。
教育,應(yīng)該是“人”的教育。無論是什么學(xué)科的教學(xué),目的都應(yīng)該基于對(duì)“人”的成全。小學(xué)英語教師該以科學(xué)的方式幫助學(xué)生掌握英語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力,開發(fā)并提高他們終身學(xué)習(xí)英語的能力。
八年前,我的認(rèn)識(shí)與思考有著各種不成熟、不完善;八年后,我仍然站立在小學(xué)英語的課堂上,繼續(xù)在思考著“學(xué)生”與“英語”,繼續(xù)在踐行著“英語可以這樣教”。感謝當(dāng)年石梅小學(xué)那3個(gè)班的144個(gè)孩子,拙著的原始記錄正是源于跟他們一起經(jīng)歷的課堂內(nèi)外。感謝當(dāng)年石梅小學(xué)的時(shí)任校長(zhǎng)顧泳女士(現(xiàn)為江蘇省常熟市教育局副局長(zhǎng)),她一直指引著我專業(yè)成長(zhǎng)的方向。感謝源創(chuàng)教育研究院,他們決定再版此書讓我得以有機(jī)會(huì)修正當(dāng)時(shí)的記錄與思考,并有機(jī)會(huì)與各位同行繼續(xù)探討小學(xué)英語教學(xué)。