序一　銘記來路理應(yīng)成為學(xué)校德育的重要課題 洪民榮
序二 孔繁剛
總論一　高中歷史課教學(xué)中的宏觀把握和微觀處理
總論二　關(guān)于歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的概念要點(diǎn)及其內(nèi)容把握
歷史思維篇
立意、方法與細(xì)節(jié)：以《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課為例
敘史見人　論史求通　學(xué)史重法：以《德國(guó)的統(tǒng)一和崛起》一課為例
歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)：以《草原文明》一課為例
歷史課堂凸顯育人價(jià)值的嘗試：以《非洲內(nèi)陸探險(xiǎn)》一課為例
歷史教學(xué)的四個(gè)“度”：以《民國(guó)初年的社會(huì)與政局》一課為例
歷史教學(xué)中的“沖突”設(shè)計(jì)：以《大蕭條與羅斯福新政》一課為例
教學(xué)相長(zhǎng)篇
怎樣的歷史課能打動(dòng)“見多識(shí)廣”的中學(xué)生
在質(zhì)疑中求真：以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例
青年教師的教學(xué)“問題”和“問題”教學(xué)
實(shí)踐、反思、成長(zhǎng)：歷史教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考
教師的價(jià)值存于學(xué)生心中：記歷史特級(jí)教師孔繁剛
以“思想解放”為例看高中歷史教學(xué)目標(biāo)的分解
文明解構(gòu)篇
讀懂藝術(shù)作品中的歷史：以《古代希臘羅馬》為例
從溫家寶總理獲“查理二世國(guó)王獎(jiǎng)”說開去
一本歷史哲學(xué)的入門書：卡爾《歷史是什么？》述解
漸行漸遠(yuǎn)：明遺民文集折射的儒家文化
大歷史觀下中國(guó)封建后期的沖決：再讀《萬(wàn)歷十五年》
滾滾洪流：壬戌學(xué)制所開創(chuàng)的教育新格局
匯學(xué)風(fēng)范篇
利用匯學(xué)校史進(jìn)行近代史教學(xué)的嘗試
徐匯公學(xué)的近代教育和及其社會(huì)啟蒙
讓“匯學(xué)博物館”伴隨學(xué)生成長(zhǎng)
徐匯中學(xué)與抗戰(zhàn)：開學(xué)第一課的故事
徐匯中學(xué)：關(guān)于“匯學(xué)”風(fēng)范的三個(gè)傳世佳話
一座歷史的豐碑：關(guān)于馬相伯的記憶之場(chǎng)
新的長(zhǎng)征篇
如何讓歷史告訴未來：關(guān)于長(zhǎng)征緬懷教育的思考
采訪羅新安：母親張明秀的完美長(zhǎng)征
雷經(jīng)天的長(zhǎng)征：一個(gè)信念主題教育的課外案例
兩個(gè)歷史性的正確選擇：紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨誕生９０周年
從教書匠到革命家：中共“一大”代表中的師范素描
文化自信：徐匯中學(xué)啟動(dòng)“地方志進(jìn)校園”孵化工程
跋　論史的資格和著史的態(tài)度：重讀《東亞三國(guó)的近現(xiàn)代史》
后記


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