造型類非物質文化遺產(chǎn),是指從屬于造型藝術范疇的非物質文化遺產(chǎn)類別,具體而言,即為非物質文化遺產(chǎn)十個大類中,以傳統(tǒng)美術和傳統(tǒng)工藝美術為代表的兩大類型文化載體!对煨皖惙俏镔|文化遺產(chǎn)概論》共分六章,包括了“本質論”,“門類論”,“發(fā)展論”,“作品論”,“市場論”和“教育論”六大范疇。分別從概念和原理,類別和載體,演進和趨勢,作品和審美,流通和營銷,教育和傳承等維度,全面深入探討了造型類非物質文化遺產(chǎn)的學科屬性和社會呈現(xiàn)特點,集藝術學和文化遺產(chǎn)學交叉學術成果之大成,具有較強的學術性和可讀性。本書借鑒了近年來文化遺產(chǎn)學和美術學研究的新認知新成果和新案例,對于非物質文化遺產(chǎn)資源的重新認識,非物質文化遺產(chǎn)保護與傳承,有一定參考價值。對于認識城鄉(xiāng)建設中出現(xiàn)的“發(fā)展與保護”矛盾,非物質文化遺產(chǎn)資源的合理借鑒開發(fā)利用,作為鄉(xiāng)土教育和國情教育資源,非物質文化遺產(chǎn)在基礎教育,高等教育和社會教育中的性質,特點和踐行等方面,也有很多建設性的參考價值和實用價值。
1.教材豐富,品種齊全。含蓋了“藝術設計與傳媒大類”的“視覺設計類”“工業(yè)設計類”“工藝美術類”“服裝與時尚設計類”“空間設計類”“動畫與數(shù)字媒體設計類”“人物形象設計”“環(huán)境藝術設計類”等所有類別的大部分教材。既有經(jīng)典的傳統(tǒng)專業(yè)教材,又有新興的專業(yè)教材,且課件、PPT等配套元素齊全,能廣泛適應各層次的教學需要。
2.專家指導,特色鮮明。得到業(yè)界權wei專家的指導支持,吸取了教育部的改革精神和成果,廣泛聽取了各院校相關專業(yè)領導、專家和一線老師的意見和建議,融入了教學理念和教學要求,符合教改主題,以探索、yin領人才培養(yǎng)模式。
3.結合實例,體例新穎。結合實際,教材采用zui合適的理念和體例進行編寫,力求使教材適應人才培養(yǎng)和課程教學的需要。
4.加強實踐,聯(lián)合編寫。立足教學和學生的特點,切實加強實踐要素,很多編者是來自院校和企業(yè)的實踐經(jīng)驗豐富、教學理論水平很高的優(yōu)秀教師。在我國教育領域中,這些骨干教師,接受先進的教學理念和教學模式,開發(fā)了更適合我國國情、更具有中國特色的教育課程模式和教材。
5.注重層次,兼收并蓄。教材體現(xiàn)了兼收并蓄的思想,層次分明,能滿足不同層次和水平的教學要求。
6.立足全國,廣取所長。編寫老師有全國20多個省、市、區(qū)高職高專院校的專家、優(yōu)秀老師,把各地各院校的成果和特色充分展示出來,做到了立足全國,廣取所長。
“非物質文化遺產(chǎn)”其實是與“物質文化遺產(chǎn)”相比較而提出的概念,是為了補充完善對于非物質形態(tài)的文化遺產(chǎn)所產(chǎn)生的遺漏現(xiàn)象。1972年聯(lián)合國教科文組織首先通過了《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》,這個公約明確指出其保護的對象是世界范圍內的自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn),自然遺產(chǎn)顯然指的是物質遺存;而文化遺產(chǎn)則包含有物質文化遺產(chǎn)(建筑群、遺址、文物)和非物質文化遺產(chǎn)。隨著對文化遺產(chǎn)的深入認識,人們發(fā)現(xiàn)用建筑群、遺址、文物是無法全方位涵蓋人類的文化活動遺留下的痕跡的,人們開始意識到整個人類文明的歷史并不單單為我們留下了具體可感的遺留物,同時還有非物質形態(tài)的文化遺存。因此,聯(lián)合國教科文組織2003年在巴黎舉行了第三十二屆會議,會議上通過了《保護非物質文化遺產(chǎn)公約》的文件,《公約》第二條明確界定了非物質文化遺產(chǎn)的概念:“指被各社區(qū)、群體,有時是個人,視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種社會實踐、觀念表述、表現(xiàn)形式、知識、技能以及相關的工具、實物、手工藝品和文化場所。這種非物質文化遺產(chǎn)世代相傳,在各社區(qū)和群體適應周圍環(huán)境以及與自然和歷史的互動中,被不斷地再創(chuàng)造,為這些社區(qū)和群體提供認同感和持續(xù)感,從而增強對文化多樣性和人類創(chuàng)造力的尊重。”
緊接著,我國在2005年發(fā)布了《國務院辦公廳關于加強我國非物質文化遺產(chǎn)保護工作的建議》文件,這個文件也是我國第yi次在政府性文件中使用聯(lián)合國教科文組織規(guī)定的“非物質文化遺產(chǎn)”術語,在這個文件的第二條,對非遺做了一個進一步的解釋:非遺被認定為“各個民族時代相承的、與群眾生活密切相關的各種傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式(如民俗活動、表演藝術、傳統(tǒng)知識和技能,以及與之相關的工具、實物、手工制品等)和文化空間!
因此,非物質文化遺產(chǎn)首先屬于文化遺產(chǎn)的范疇內,它和自然遺產(chǎn)是有所區(qū)別的。自然遺產(chǎn)與非物質文化遺產(chǎn)的主要區(qū)別在于:①自然遺產(chǎn)是通過自然力量的作用形成的,由于從審美或科學的角度看,具有普世價值,所以才需要保護,其形成的動因和過程都是大自然自身的變化,并沒有主觀的人的因素的參與;而非物質文化遺產(chǎn)則是人類活動的產(chǎn)物,無論其創(chuàng)造,還是其傳承,都需要有人的參與,離開了人的參與,根本就談不上有非物質文化遺產(chǎn)。
②自然遺產(chǎn)的產(chǎn)生和存在主要是大自然自身變化的結果;而非物質文化遺產(chǎn)需要人類的創(chuàng)造、繼承和發(fā)揚,否則就可能會消逝。其次,非物質文化遺產(chǎn)的概念是與物質文化遺產(chǎn)概念相對應的,值得注意的是,非物質文化遺產(chǎn)也是具有物質性的,實際上,多數(shù)非物質文化遺產(chǎn)都是以物質作為依托,并且通過物質的媒介或載體反映出其精神、價值和意義的。 因此,物質文化遺產(chǎn)與非物質文化遺產(chǎn)的主要區(qū)別有:?物質文化遺產(chǎn)強調了遺產(chǎn)的物質存在形態(tài)、靜態(tài)性、不可再生和不可傳承性,保護也主要著眼于對其損壞的修復和現(xiàn)狀的維護;?非物質文化遺產(chǎn)是活態(tài)的遺產(chǎn),注重的是可傳承性(特別是技能、技術和知識的傳承),突出了人的因素、人的創(chuàng)造性和人的主體地位。
張昕,男,1959年11月生,北京市人,1990年畢業(yè)于湖北美術學院,獲碩士學位,留校任教至今,F(xiàn)任學院圖書館館長,教授,曾經(jīng)擔任學院學生工作處副處長、美術學系主任。并兼任湖北省美學學會秘書長,湖北省教育廳高校美術與設計教學指導委員會秘書長,湖北省文藝理論家協(xié)會造型藝術委員會主任,中國工藝美術學會理論委員會秘書長,長江流域文化遺產(chǎn)研究所所長等職務。碩士研究生導師。
目錄
第yi章 本質論
第yi節(jié) 造型類非物質文化遺產(chǎn)的社會性質
第二節(jié) 造型類非物質文化遺產(chǎn)的形象特征
第二章 門類論
第yi節(jié) 造型類非物質文化遺產(chǎn)的分類
第二節(jié) 造型類非物質文化遺產(chǎn)的主要門類
第三節(jié) 各門類造型類非物質文化遺產(chǎn)之間的關系
第三章 發(fā)展論
第yi節(jié) 造型類非物質文化遺產(chǎn)的發(fā)生和發(fā)展
第二節(jié) 造型類非物質文化遺產(chǎn)的世界性與民族性
第四章 作品論
第yi節(jié) 造型類非物質文化遺產(chǎn)作品的構成
第二節(jié) 造型類非物質文化遺產(chǎn)作品的傳承與創(chuàng)新
第五章 市場論
第yi節(jié) 造型類非物質文化遺產(chǎn)的流通與消費
第二節(jié) 造型類非物質文化遺產(chǎn)的生產(chǎn)性保護
第六章 教育論
第yi節(jié) 造型類非物質文化遺產(chǎn)的審美教育
第二節(jié) 造型類非物質文化遺產(chǎn)的文化傳承