編寫說明
　　關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐，提升語文核心素養(yǎng)（代序言）
　　這套教師參考用書是由全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟組織編寫的。
　　全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟自2015年成立以來，一直圍繞著關(guān)注學(xué)生語言實(shí)踐，提升語文核心素養(yǎng)開展研究。這個(gè)主題包含當(dāng)前語文教學(xué)改革中兩個(gè)熱詞，一是核心素養(yǎng)，二是語言實(shí)踐。語文素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的語文素養(yǎng)是在語言實(shí)踐中提升的，所以這兩個(gè)關(guān)鍵詞是有密切聯(lián)系的。
　　2016年聯(lián)盟召開的福州會(huì)議，對(duì)這個(gè)專題研究開了個(gè)頭；2017年在浙江義烏召開的會(huì)議，用課堂教學(xué)的方式展示大家對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)和研究成果。這兩次會(huì)議的學(xué)術(shù)含量很高，不僅上的課有思想、有亮點(diǎn)、有水平，課后的沙龍點(diǎn)評(píng)以及專家學(xué)術(shù)報(bào)告，也充分反映出活動(dòng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。
　　為擴(kuò)大名師工作室聯(lián)盟共同研究成果的影響，使其能夠更大范圍地惠及廣大語文教師，引領(lǐng)語文教學(xué)改革向更加健康的方向發(fā)展，聯(lián)盟理事會(huì)決定乘今年秋季全國中小學(xué)語文學(xué)科統(tǒng)一使用教育部最新編寫的語文教材之際，編寫這套《小學(xué)語文文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》，為廣大小學(xué)語文教師提供一套既能反映語文教學(xué)改革最新理念和研究成果，又能切實(shí)有效地幫助教師備課時(shí)答疑解惑的實(shí)用的教學(xué)用書。
　　與以往同類的教師用書相比，這套叢書在編寫指導(dǎo)思想上發(fā)生了明顯的變化，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　第一是強(qiáng)調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　語文課到底教什么？長期來我們對(duì)這個(gè)語文教學(xué)最基本的的原理問題在認(rèn)識(shí)上一直存在著誤區(qū)。經(jīng)過這幾年的深入研討，越來越多的語文教師開始認(rèn)同語文課不是教課文內(nèi)容，課文只是例子，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生學(xué)語文。讓學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字，熟練掌握運(yùn)用語言文字的能力，是語文學(xué)科必須承擔(dān)的職責(zé)，也是語文核心素養(yǎng)的核心。語文課程當(dāng)然也承擔(dān)著思想、情感、審美教育方面的任務(wù)，但在教學(xué)過程中這些任務(wù)應(yīng)該是滲透在語文知識(shí)教學(xué)和語文能力培養(yǎng)過程之中的，應(yīng)該結(jié)合在聽說讀寫的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)該是一種潤物細(xì)無聲的教育。如果把思想、情感、審美教育從語文知識(shí)教學(xué)和語文能力培養(yǎng)中剝離出來，甚至無限放大或強(qiáng)化，就會(huì)異化語文課程的性質(zhì)。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，我們必須認(rèn)真反思近20年來語文課程改革對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有益的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，按照小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，正確把握語文課程的性質(zhì)和任務(wù)，探尋語文課程與教學(xué)改革的路徑，使語文課程改革沿著正確的方向推進(jìn)。
　　 以往教學(xué)參考書在教材解讀部分主要是幫助教師理解課文思想內(nèi)容和寫作方法，因此側(cè)重在分析課文的段落層次、主要內(nèi)容和中心思想，分析文章的語言特點(diǎn)和表達(dá)方法等等，這樣解讀文本，更多的是按照文學(xué)解讀的思路去解讀文本。其實(shí)語文教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求去解讀文本，應(yīng)該側(cè)重在語文教學(xué)內(nèi)容的解讀，而不是進(jìn)行文學(xué)解讀。因此這套叢書將教材分析部分更名為文本教學(xué)解讀，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)解讀，是從教學(xué)內(nèi)容的角度去看文本要教什么，在理解文本的基礎(chǔ)上提煉出哪些內(nèi)容是學(xué)生要學(xué)習(xí)的，包括字詞要學(xué)什么，朗讀要學(xué)什么，積累要學(xué)什么，哪些語言形式要學(xué)會(huì)運(yùn)用的，其關(guān)鍵詞是教學(xué)內(nèi)容。
　　我們來看第一冊《雪地里的小畫家》的文本教學(xué)解讀部分，一開始只用簡短文字對(duì)課文思想內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行簡明扼要的分析，然后重點(diǎn)解讀這篇課文的教學(xué)內(nèi)容：1.識(shí)寫生字，2.朗讀課文，3.背誦積累，4.遷移運(yùn)用。圍繞每一部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)其重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行解讀，并且有針對(duì)性地提出了教學(xué)方法。比如朗讀部分，要鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試?yán)首x課文， 句子指導(dǎo)重點(diǎn)落在青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦這一句上。老師先范讀，并提醒學(xué)生注意聽，然后帶著學(xué)生從分句到整句、從一句到幾句，逐步提高所讀句子的難度，讀熟課文。
　　編寫這套叢書書的目的之一就是要將每篇課文的教學(xué)內(nèi)容通過文本教學(xué)解讀呈現(xiàn)出來，在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來。這樣可以幫助教師準(zhǔn)確把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容，努力消減語文教師備課時(shí)在選擇教學(xué)內(nèi)容方面的困難。
　　第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生的語文能力是在實(shí)踐中形成的，不是教師講會(huì)的。以往的語文課主要采用講讀課文的方法，它的基本特征就是以教師講解為主，這樣一種教學(xué)方法其實(shí)并不符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律。著名語文教育家于永正老師退休以后對(duì)自己的語文教育生涯進(jìn)行深入總結(jié)。他指出：學(xué)生的語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限。如果再讓我教小學(xué)語文，怎么教？多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，不但讀，多讀多背，多讀多寫。這是于老師近六十年語文教學(xué)的切身體會(huì)。閱讀能力是讀出來的，作文能力、說話能力是在實(shí)踐當(dāng)中形成的，這是語文教學(xué)的基本規(guī)律。
　　當(dāng)下語文教學(xué)改革必須從以教師講解為主的誤區(qū)中走出來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文課主要不是研究教師怎么講，而應(yīng)該研究如何設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)組織學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語文能力。這套叢書在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，努力將以老師講述為主的設(shè)計(jì)，改變成以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，增加課堂中學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如第一冊入學(xué)教學(xué)《天地人》這一課教學(xué)天這個(gè)生字，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是給人字找朋友：
　　師：我說男人。
　　生：我對(duì)女人。
　　師：我說好人。
　　生：我對(duì)壞人。
　　還可對(duì)：大人、小人；白人、黑人；中國人、外國人……
　　用師生對(duì)答的方式來認(rèn)讀鞏固生字的讀音，同時(shí)通過生字組詞，擴(kuò)展學(xué)生詞匯。
　　這一課教師還設(shè)計(jì)了兩個(gè)運(yùn)用你我他三個(gè)生字的活動(dòng)：
　　活動(dòng)設(shè)計(jì)一：借助你我他，介紹彼此姓名。
　　活動(dòng)設(shè)計(jì)二：借助你我他，介紹彼此關(guān)系：教師和兩名學(xué)生先一起示范，輪流介紹我是某某某，你是我的老師，他是我的同學(xué)，然后要求學(xué)生模擬角色介紹（準(zhǔn)備爸爸媽媽的頭飾），請(qǐng)小朋友用我的身份來介紹。
　　重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以變以教師教為主的語文課堂為學(xué)生學(xué)為主的語文課堂，最大程度引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在親身參與的活動(dòng)中提高聽、說、讀、寫能力，增加學(xué)生的獲得感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)機(jī)。
　　第三，采用板塊式教教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
　　所謂板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，就是將一堂課的教學(xué)過程劃分成若干個(gè)板塊（模塊），每一個(gè)板塊聚焦一項(xiàng)目標(biāo)展開教學(xué)，這項(xiàng)目標(biāo)可以是檢查學(xué)習(xí)生字，可以是學(xué)生預(yù)習(xí)情況交流，可以是指導(dǎo)朗讀，可以是理解課文內(nèi)容，也可以是研究課文的一種表達(dá)方式，或者結(jié)合課文設(shè)計(jì)的一次說話寫話練習(xí)，等等。板塊教學(xué)是相對(duì)于常態(tài)的直線型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而言，直線型教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞課文思想內(nèi)容的理解，先是初步理解，然后逐段分析，最后總結(jié)提升。直線型教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向課文思想內(nèi)容的理解，而語文知識(shí)或方法教學(xué)往往呈碎片化狀態(tài)，往往是隨意插入，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，很難按照語文知識(shí)或語文方法本身的學(xué)習(xí)規(guī)律展開教學(xué)。
　　板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的最大優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)明確集中，每一個(gè)板塊教學(xué)都瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，教師教什么、學(xué)生學(xué)什么都非常清楚。我們看一年級(jí)上冊第四單元《小小的船》一課板塊設(shè)計(jì)。這篇課文教學(xué)劃分為五個(gè)板塊：板塊一、認(rèn)讀字詞，讀通課文；板塊二、讀出節(jié)奏，感受形象；板塊三、多種方式，背誦課文；板塊四、積累疊字，拓展運(yùn)用；板塊五、認(rèn)識(shí)筆畫，學(xué)寫漢字。根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)過程分解成若干個(gè)板塊，每個(gè)板塊集中落實(shí)一項(xiàng)目標(biāo)，可以極大提高教師的目標(biāo)意識(shí)，避免了教師什么都想抓，什么都要教，結(jié)果什么都沒教好的尷尬。
　　板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)還有一個(gè)好處是使復(fù)雜的語文教學(xué)設(shè)計(jì)變得相對(duì)簡單。只要準(zhǔn)確把握好一堂課的主要教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這些教學(xué)目標(biāo)一項(xiàng)一項(xiàng)設(shè)計(jì)，一般來說一項(xiàng)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)板塊。比如一年級(jí)上冊第六單元《比尾巴》一課的教學(xué)目標(biāo)是：1.認(rèn)識(shí)提手旁八字頭兩個(gè)偏旁，認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。2.學(xué)習(xí)朗讀問句，正確流利地朗讀課文，會(huì)背誦課文。3.學(xué)習(xí)兒歌的問答方式遷移說話。設(shè)計(jì)者按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊：板塊一、認(rèn)讀字詞，認(rèn)識(shí)事物；板塊二、正確連貫地朗讀課文；板塊三、活動(dòng)體驗(yàn)，快樂背誦；板塊四、圖文閱讀，話題交流；板塊五、認(rèn)識(shí)豎提，學(xué)寫漢字。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)該由板塊一和板塊五落實(shí)；第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的朗讀和背誦分別通過第二板塊和第三板塊達(dá)成；第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是遷移說話，主要由第四板塊來達(dá)成。這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，每一板塊的教學(xué)內(nèi)容教師一目了然，當(dāng)然更加容易把握，能很大程度上簡化語文教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的復(fù)雜程度。
　　根據(jù)不同課文的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)出不同的板塊組合，是薛法根老師獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，其有效性經(jīng)受過長期的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，并獲得了廣大語文教師的廣泛認(rèn)同。我們在這套叢書中提倡以板塊教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，主要是希望以此替代并改變長期來教師習(xí)以為常的以理解課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)的講讀式語文教學(xué)模式。當(dāng)然這并非說板塊式教學(xué)盡善盡美，如果不能按照年段特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律靈活變通，有時(shí)也難免會(huì)顯得機(jī)械、刻板。比如低年級(jí)閱讀教學(xué)中，朗讀是經(jīng)常最重要的教學(xué)方法，應(yīng)該貫穿閱讀教學(xué)全過程，通過一個(gè)板塊訓(xùn)練學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)習(xí)某種朗讀技巧或許有效，但是對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文語言，形成熟練的朗讀技能以及語感的培養(yǎng)等其實(shí)并不有利。板塊式教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)明顯，但是還需在廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，不斷完善。
　　這套教學(xué)用書能夠在這段短的時(shí)間里編寫完成，首先要感謝名師工作室聯(lián)盟的20多位工作室主持人。他們以極大的熱忱和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，發(fā)動(dòng)所在工作室成員在繁忙教學(xué)工作之余擠出時(shí)間，日以繼夜地趕寫書稿，并在工作室內(nèi)部反復(fù)討論，認(rèn)真修改，有些文稿甚至修改了6次之多。正是由于他們的不懈努力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能在如此短的時(shí)間里高質(zhì)量地完成這套叢書的編寫工作。這些名師都是各地小學(xué)語文教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物，在各地區(qū)都有很大的影響力。他們既有相當(dāng)?shù)睦碚撛煸�，又有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由這批名師擔(dān)綱編寫這套教學(xué)用書，是最理想編寫人選，也是這套教學(xué)用書質(zhì)量的保證。
　　我們還要感謝上海教育出版社社長繆宏才、副總編何勇等各位領(lǐng)導(dǎo)和《小學(xué)語文教師》雜志執(zhí)行主編楊文華，編輯朱丹瑾、李航和王凱莉，由于他們的鼎力支持和辛勤工作，這套書才得以在最短的時(shí)間里通過選題論證，并且順利出版。
　　名師工作室聯(lián)盟的幾位領(lǐng)導(dǎo)，薛法根理事長，張祖慶秘書長，王冬精、楊文華兩位副秘書長，他們?yōu)檫@套叢書的策劃、編寫、出版殫精竭慮，全方位地貢獻(xiàn)自己智慧，付出了大量的勞動(dòng)。這套叢書能夠順利出版，一方面體現(xiàn)了名師工作室聯(lián)盟強(qiáng)大的凝聚力、行動(dòng)力和戰(zhàn)斗力，并且顯示了廣大語文教師包括參與編寫的名師對(duì)這套叢書價(jià)值的期望。
　　這套叢書從醞釀選題、編寫隊(duì)伍組織、書稿編寫一直到編輯出版，前后只用了不到三個(gè)月的時(shí)間。由于時(shí)間匆促，叢書中存在某些不足在所難免。比如課文的文本教學(xué)解讀，實(shí)質(zhì)上是對(duì)每篇課文教學(xué)內(nèi)容的選擇與概括，技術(shù)難度大，學(xué)術(shù)含量高，對(duì)編寫教師是很大的挑戰(zhàn)。最理想的做法是將整冊教材各篇課文的教學(xué)內(nèi)容全部整理好，然后條分縷析地加以梳理，比如寫字指導(dǎo)、比如朗讀訓(xùn)練，比如表達(dá)說話等等，各年級(jí)各單元教學(xué)重點(diǎn)是什么，怎么循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該反復(fù)多次研究討論。然而限于時(shí)間，這項(xiàng)工作現(xiàn)在只可能在各工作室層面進(jìn)行研討和協(xié)調(diào)。還有這套叢書在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，這是語文改革的正確方向，但如何設(shè)計(jì)出有效、有趣并有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)編寫教師也是新的課題，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，不斷嘗試實(shí)踐，才能逐步成熟。因此這套叢書無論是在文本教學(xué)解讀準(zhǔn)確性、合理性方面，還是在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的適切性、有效性方面，肯定還存在不少問題。好在這套叢書目前先出版兩冊，后續(xù)編寫工作時(shí)間還很長，相信聯(lián)盟各位名師在今后的編寫工作中會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，保證叢書編寫的高質(zhì)量。
　　懇請(qǐng)各位語文專家和廣大老師對(duì)本書提出寶貴意見和建議，以便我們編寫后續(xù)教學(xué)用書時(shí)加以改進(jìn)。

　　上海師范大學(xué) 吳忠豪
　　2017年7月