《我國女子高校女大學生德育體系構建研究》：
　　構建德育體系以系統(tǒng)理論為理論基礎，以德育為先、整體性、以學生為本、理論聯(lián)系實際為基本原則，以第一課堂教育、第二課堂教育、第三課堂教育為主要內容，以政策、制度、評價為保障整體構建女子高校大學生德育體系，為增強高校德育工作的科學性、針對性和實效性提供理論參照和實踐模式。
　　一 以三個課堂為平臺，構建我國女子高校大學生德育體系
　　當前，在經濟全球化、社會信息化、文化多元化、價值取向多樣化的新形勢下，以及大學生的個體性、獨立性、多變性、差異性日益凸顯，給高校德育工作帶來了新挑戰(zhàn)。高校德育工作是個有機的整體，并不僅僅限定在“八小時之內”的第一課堂內，還應以校園與社會為平臺，圍繞學生的日常生活，加強校園文化建設、校外實踐建設，也就是要擴展到德育的第二課堂和第三課堂中。
　　在多樣化、信息化、多元化條件下，迫切需要準確把握新時期高校德育的走向和趨勢，厘清德育活動中的各種關系和問題，這是提高德育的針對性和實效性，始終能夠堅持高校德育正確方向的重要前提和必要條件。女子高校德育工作不但要順應這種形勢的要求，更要找出自己的特色，摸清“90后”女大學生的特質，從實際出發(fā)尋找女子高校德育的方法和途徑，解決女大學生的切實問題，構建女子高校大學生德育體系。
　　女子高校還應根據(jù)課內教學和課外實踐、校內活動與校外活動的內容，探索德育的實施途徑與實施方法，搭建一個第一課堂、第二課堂和第三課堂有機結合；教師隊伍、管理隊伍和服務隊伍相互協(xié)同；教育與自我教育、管理與自我管理、服務與自我服務相互配合，全員、全過程、全方位育人的德育平臺。
　　二 科學設計三個課堂，促進德育體系的形成
　　隨著“大德育”理念的逐漸推廣，三個課堂的提法逐漸被認可，大家相對一致認定傳統(tǒng)德育課堂教學為德育第一課堂教育，校內課外活動部分為德育第二課堂教育，校外社會實踐部分為德育第三課堂教育。三個課堂內容互相延伸，形式靈活多樣，相互配合、互為一體，形成德育體系。
　　德育第一課堂是普遍性和特殊性的有機結合，一方面它具有明確的培養(yǎng)目標和教學計劃，以班級為基本單位，以教室為主要場所，由教師在規(guī)定時間內開展組織教學，進行知識傳授。以課堂教學為中心開展德育的第一課堂教育，主要包括以思想政治理論課程為主的理想信念教育；以軍訓、軍事理論課為主的愛國主義教育與國防教育；以女性學為核心課程的女性社會性別意識教育；以心理健康課程為主的女大學生心理素質教育；以博雅課程教育為主的女性自我修養(yǎng)教育；等等。德育第一課堂必須充分發(fā)揮主渠道作用，通過創(chuàng)新性課堂教育教學的開展，幫助女大學生進行道德發(fā)展目標、成長方式及學習方法等的調整，激發(fā)其發(fā)展自我、奉獻社會的道德追求，培養(yǎng)其獨立思考、積極參與的主體意識，提升其踐行道德要求、推動社會風尚的實踐能力，最終實現(xiàn)從“要我做”到“我要做”“我能做”的根本性轉變。女子高校德育第一課堂應堅持知識傳授，引導女大學生理性思維習慣的養(yǎng)成，使女大學生將個人價值和社會價值有機融合。
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