緒論
第一節(jié) 創(chuàng)新驅動階段各發(fā)達國家的創(chuàng)新戰(zhàn)略
一 美國的創(chuàng)新戰(zhàn)略
二 日本的科技與創(chuàng)新戰(zhàn)略
三 英國的國家創(chuàng)新戰(zhàn)略
四 德國基于工業(yè)4．0的創(chuàng)新戰(zhàn)略
五 法國34個振興計劃
六 歐洲2020創(chuàng)新戰(zhàn)略
第二節(jié) 創(chuàng)新驅動階段的社會經濟變革核心趨勢
一 從封閉的創(chuàng)新鏈到開放的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)
二 從分布式創(chuàng)新到集群創(chuàng)新
三 從層級組織到蜂巢組織
第三節(jié) 創(chuàng)新驅動階段的大學：從模式1走向模式3
一 模式1研究的進展及其困境
二 模式1研究向模式2研究轉向
三 模式2研究的價值與局限
四 模式2研究向模式3研究的轉向
五 模式3研究及其價值


第一章 “創(chuàng)新驅動”過程中大學變革的內涵、維度與路徑
第一節(jié) 從創(chuàng)新系統(tǒng)論到創(chuàng)新驅動：創(chuàng)新理論研究的流變
一 走出黑箱：創(chuàng)新研究從技術走向系統(tǒng)的轉型
二 創(chuàng)新系統(tǒng)演化的實踐形態(tài)：大學在創(chuàng)新集群中功能機制的建構
三 “創(chuàng)新驅動”的內涵及其特征
第二節(jié) 大學在“創(chuàng)新驅動”過程中的主體功能建構
一 大學作為共生演進生態(tài)系統(tǒng)中的重要組成
二 大學作為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)形成過程中的知識核心
三 大學在“創(chuàng)新驅動”階段中的功能轉型
第三節(jié) “創(chuàng)新驅動”階段大學變革的三重維度
一 理念之維：大學從經濟話語向學習話語的回歸
二 結構之維：大學知識創(chuàng)造向創(chuàng)新擴散的轉型
三 制度之維：大學創(chuàng)新過程的外部規(guī)范與引導
第四節(jié) “創(chuàng)新驅動”階段大學變革發(fā)展的戰(zhàn)略轉型
一 重新審視大學的理念與價值，形塑鼓勵創(chuàng)新和自由探索的大學理念
二 發(fā)揮市場在創(chuàng)新資源配置中的決定性作用，構建產學研協(xié)同創(chuàng)新的機制
三 營造自由、開放、允許失敗的創(chuàng)新環(huán)境，建立大學變革的制度體系


第二章 “創(chuàng)新驅動”階段美國大學變革的關鍵領域及其趨勢
第一節(jié) 創(chuàng)新驅動下美國大學持續(xù)變革的關鍵領域
一 大學變革的基礎：培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神
二 大學變革的動力：激勵教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動
三 大學變革的橋梁：推動大學的技術轉移活動
四 大學變革的軌跡：產學合作創(chuàng)新的機制
五 大學變革的目標：促進區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的形成
第二節(jié) 創(chuàng)新驅動階段美國大學變革戰(zhàn)略趨勢
一 研究型大學是構建國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的主體
二 研究型大學為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務的實施路徑
第三節(jié) 基于創(chuàng)造的學習：美國創(chuàng)客教育融入工程教育的主要戰(zhàn)略
一 創(chuàng)客運動的興起及創(chuàng)客教育的價值內涵
二 創(chuàng)客教育+STEM教育：美國高校工程人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的變革路徑
三 創(chuàng)客教育對大學創(chuàng)新能力的塑造：以卡內基梅隆大學為例
四 創(chuàng)客教育對我國高校工程人才培養(yǎng)的借鑒價值


第三章 歐洲國家創(chuàng)新戰(zhàn)略驅動下的大學變革
第一節(jié) 歐盟層面加強大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要路徑
一 超國家層面的歐盟創(chuàng)業(yè)教育政策
二 統(tǒng)一性與碎片化：歐盟創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現狀與困境
三 未來歐盟創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的三大領域
四 團結之路：歐盟加強大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來趨勢
第二節(jié) 英國創(chuàng)新戰(zhàn)略中的大學變革
一 英國創(chuàng)新戰(zhàn)略的整合
二 創(chuàng)新戰(zhàn)略實施以來英國高等教育的變革


第四章 區(qū)域創(chuàng)新體系中的大學變革與發(fā)展
第一節(jié) 區(qū)域創(chuàng)新體系的主體、結構與功能
一 區(qū)域創(chuàng)新體系的主體分析
二 區(qū)域創(chuàng)新體系的結構分析
三 區(qū)域創(chuàng)新體系的功能分析
第二節(jié) 區(qū)域創(chuàng)新體系中大學一企業(yè)的合作機制
一 大學一企業(yè)合作機制的整體協(xié)調性
二 大學一企業(yè)合作機制的價值差異性
三 大學一企業(yè)合作機制的動態(tài)適應性
四 大學一企業(yè)合作機制的有序平衡性
第三節(jié) 區(qū)域創(chuàng)新體系中大學與產業(yè)部門合作的現實問題
一 大學與產業(yè)部門協(xié)同創(chuàng)新的機制建設不足
二 大學與產業(yè)部門的分層分類合作形式尚未建立
三 大學與企業(yè)合作的制度建設與資源分配機制尚不完善
第四節(jié) 區(qū)域創(chuàng)新體系中大學一企業(yè)合作機制的政策建議
一 重塑大學在創(chuàng)新驅動過程中的知識主體功能
二 完善創(chuàng)新政策體系，創(chuàng)設激勵創(chuàng)新的制度環(huán)境
三 發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)新轉化過程中的主體作用
四 建立社會化、網絡化的中介服務機構


第五章 區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中的大學變革——以三所研究型大學為例
第一節(jié) 圣地亞哥創(chuàng)新集群形成過程中的大學
一 加州大學圣地亞哥分校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的表現形式
二 加州大學圣地亞哥分校支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織架構
三 加州大學圣地亞哥分校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢
四 結語
第二節(jié) 耶魯大學主導的紐黑文區(qū)域創(chuàng)新集群
一 耶魯大學向創(chuàng)業(yè)型大學轉型的社會背景與動力
二 耶魯大學走向創(chuàng)業(yè)型大學的路徑探究
三 耶魯大學轉型后所造成的影響
四 結語
第三節(jié) 劍橋大學在區(qū)域創(chuàng)新集群中的系統(tǒng)構建
一 導言
二 分析框架
三 劍橋大學科技轉化政策的嬗變
四 劍橋大學科技成果轉化組織架構的變革
五 劍橋大學促進科技轉化導致反面影響的證據
六 結語
第四節(jié) 三所研究型大學在區(qū)域創(chuàng)新集群中的經驗總結
一 大學領導力的重要性
二 與產業(yè)界和政府合作


第六章 “創(chuàng)新驅動”階段大學內部的變革路徑：微觀層面的案例研究
第一節(jié) 構建全球化知識企業(yè)：新加坡國立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略及啟示
一 引言
二 全球化知識企業(yè)：新加坡國立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定位
三 組織結構整合：新加坡國立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求
四 協(xié)同推行項目：新加坡國立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新布局
五 碩果累累：新加坡國立大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略的成就
六 啟示
第二節(jié) 美國頂尖理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制探究——以伍斯特理工學院工程教育培養(yǎng)為例
一 以項目設計為導向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
二 構建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才
三 余論與思考
第三節(jié) 來自倫敦大學國王學院的案例
一 倫敦大學國王學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略
二 KCL創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設的構成要素
三 KCL創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的要素互動
四 KCL創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對我國創(chuàng)業(yè)教育體系構建的啟示


第七章 我國大學構建創(chuàng)新系統(tǒng)的歷史進程
第一節(jié) 中國大學與其他創(chuàng)新主體互動的歷史演變
一 創(chuàng)新意識萌發(fā)階段（1978-1996年）
二 創(chuàng)新體系初步構建階段（1997-2005年）
三 創(chuàng)新體系穩(wěn)步推進階段（2006-2014年）
四 創(chuàng)新體系全面深化推進階段（2015年至今）
第二節(jié) 中國大學與其他創(chuàng)新主體的互動現狀研究
一 我國大學與其他創(chuàng)新主體的互動特征
二 我國大學與其他創(chuàng)新主體互動中存在的問題
第三節(jié) 中國大學與其他創(chuàng)新主體互動機制的發(fā)展趨勢
一 大學在國家創(chuàng)新體系中的作用增強
二 創(chuàng)新體系逐步完善
三 創(chuàng)新研究走向深化綜合
四 大學主動協(xié)同創(chuàng)新意識增強
五 以創(chuàng)新平臺為重要方式促進科研合作創(chuàng)新
六 構建“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會創(chuàng)新環(huán)境


第八章 推進我國大學創(chuàng)新驅動階段的政策導向與大學自身的變革路徑
第一節(jié) 梳理現有政策的結構性矛盾，清除影響創(chuàng)新主體互動的制度障礙
一 強化創(chuàng)新主體聯(lián)合生產機制建設
二 加大科技研發(fā)經費投入，促進創(chuàng)新能力建設
三 改革創(chuàng)新制度環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新主體活力
四 培育社會創(chuàng)新文化，發(fā)展合作創(chuàng)新意識
五 搭建創(chuàng)新平臺，強化創(chuàng)新合作
六 成立風險基金，減少投資風險
七 完善退出機制
第二節(jié) 高校服務區(qū)域經濟發(fā)展的戰(zhàn)略選擇研究：創(chuàng)業(yè)型大學的視角
一 創(chuàng)業(yè)型大學的崛起
二 創(chuàng)業(yè)型大學促進區(qū)域經濟發(fā)展的特征分析
三 創(chuàng)業(yè)型大學促進區(qū)域經濟發(fā)展的典范：滑鐵盧大學的案例
四 對我國地方高校戰(zhàn)略轉型的啟示


參考文獻