《青少年心理與輔導：理論和實踐（第三版）/“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材》：

　　一個重要方面，不少研究者將個體的心理發(fā)展狀況作為劃分個體發(fā)展階段的指標。青少年時期，個體開始告別兒童時代的認知方式和生活方式，改變自身與外界的聯(lián)系方式，力圖實現(xiàn)自我覺醒：一方面舊的自我尚未完全被顛覆，另一方面新的自我正在形成過程中；一方面還無法擺脫對父母心理上的依戀，另一方面又強烈要求自己在心理上的獨立，因此個體此時處于強烈的心理沖突和焦慮之中。正是從這個意義上說，心理學家形象地將這一發(fā)展時期稱為心理斷乳期。埃里克森所說的“自我同一性危機”就發(fā)生在這一時期，也是青少年期心理斷乳的典型表現(xiàn)。這一時期，個體為了擺脫對親近者的依賴，建立新的關系世界，青少年會表現(xiàn)出較多的逆反心理和對抗行為。

　　3.青少年期是個體社會化面臨眾多矛盾沖突的時期

　　個體在與社會環(huán)境密切互動的過程中，逐漸由自然人向社會人轉(zhuǎn)變的過程就是實現(xiàn)社會化的過程。社會化（socialization）是個體獲得知識、語言、社會行為規(guī)范、價值觀、交往技能等，從而能使個體與社會融為一體，以社會允許的方式自如行動，從一個生物的個體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣�成員的過程。它是理解人的生命本質(zhì)及發(fā)展歷程最核心的要素。青少年期的社會化任務主要是掌握必要的社會知識文化，學習男性或女性的社會角色規(guī)范，建立與他人和社會合理的關系，能夠同朋友和異性正當交往，選擇和準備從事的職業(yè)，確立人生觀和價值觀，計劃未來的生活，等等。顯而易見，青少年時期的社會化任務十分繁重，從而使青少年個體面臨各種矛盾沖突。要在這樣一個充滿矛盾沖突的人生階段完成如此重要的社會化發(fā)展任務，對青少年個體來說無疑是一個極大的挑戰(zhàn)，同時也從一個側(cè)面說明青少年時期是個體社會化發(fā)展的關鍵時期。二、青春期與青少年期

　　講到青少年期，人們往往會提到青春期，而且一般會將這兩種概念相提并論。其實，青少年期與青春期是兩個相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。明確辨別這兩個概念，將會進一步加強我們對青少年期本質(zhì)的認識。

　　青春期（puberty），又稱思春期、青春發(fā)育期，是指個體在生理上迅速發(fā)育直至成熟的時期。它是一個生物學上的概念。該術語在西方源于拉丁語“pubertas”，意為“具有生殖能力”。個體在青春期，生殖功能發(fā)育、成熟，第二性征出現(xiàn)、成型，身體各方面從加速生長直至基本穩(wěn)定。人作為一種生物有機體，與動物一樣，都具有一個從出生、成長、發(fā)育、成熟直至衰老、死亡的過程，青春期僅為這一過程中客觀存在的一個階段，而且是自人類誕生起便存在的一種自然現(xiàn)象。因此，學術界對該時期的界定也比較明確且一致：一般以男女個體第二性征的出現(xiàn)為青春期的開端，以其身高、骨骼等身體發(fā)育的基本停止為青春期的終結。

　　青少年期，是指個體在社會中從童年向成年的過渡時期。青少年期的英文“adolescence”源于拉丁語的“adolescere”，意為長大、成長或趨向成熟。它雖內(nèi)含一定的生物學含義，卻是一個社會學上的概念。從社會學來看，青少年期是從“依賴性”的兒童進入“自立性”的成人的過渡階段；從心理學來看，青少年期是在特定的社會環(huán)境下，從“兒童行為”轉(zhuǎn)變到“成人行為”過程中，謀求重新調(diào)適的邊界人的狀態(tài)（Hurlock，1968）。因此，青少年期是個體在生物性成熟基礎上達到社會性成熟的時期。

　　如果說青春期是以生物性成熟為基本特征的話，那么青少年期則是以生物性成熟和社會性成熟為基本特征的，其中尤以社會性成熟為根本。正如蘇聯(lián)心理學家科恩（1983）所說：“在人類社會中，由童年向成年的過渡不僅以生理成熟為前提，而且必須先吸收文化，掌握一定系統(tǒng)的知識、規(guī)范和習慣，因為一個人不如此就不能參加勞動，不能完成一定的社會職能并承擔由此而引起的社會責任。可見，成熟的前提是社會化，離開社會化就不可能有成熟。所以，與其將過渡時期看作是機體發(fā)展的一個階段，不如看作是個性發(fā)展的一個階段�！泵绹�心理學家奧蘇貝爾（Ausubel，1958）也指出，青少年期是“在生物性和社會性的成熟方面，由兒童向成人的過渡期”。因此，青少年期是一種特殊的生物社會現(xiàn)象，其強調(diào)的是個體社會化的成熟過程，與以生物成熟過程為基本特征的青春期有著本質(zhì)區(qū)別。也正因為如此，它也不像青春期那樣作為一種自然現(xiàn)象，自人類誕生起便客觀存在，而是當人類社會生活和生產(chǎn)水平發(fā)展到一定的階段，有條件也有需要讓個體在進入成人行列之前集中一段時間學習大量必要的生產(chǎn)勞動技術、社會行為規(guī)范，以繼承父輩、延續(xù)社會時，它才得以形成和發(fā)展的。有人進行大量的文獻資料分析研究后指出，在美國和歐洲，青少年期這一術語大致形成于1900-1920年間（Katt，1977）�？梢哉f，青少年期這一術語并非自古就有，而是近代人類文明社會的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)也恰反映了青少年期是以個體的社會性成熟為標志的這一基本特征。

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