關(guān)注當(dāng)下放眼未來
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　　《咬文嚼字》密切關(guān)注社會語文生活，查報查刊，捉錯糾錯，勤敏于事，被譽為“語林啄木鳥”。每年戰(zhàn)果豐碩，匯成厚厚一卷，甚是可觀。但這依然是很小一部分，實際差錯，數(shù)量更是驚人。曾有8家機構(gòu)檢查28份中央和地方報紙，挑出1289個差錯，平均每份報紙56個。有一份報紙竟達184個，平均每版23個。檢查者慨嘆：“報刊差錯觸目驚心已經(jīng)嚴峻到了令人瞠目結(jié)舌、不可容忍的程度，說是新中國成立以來最為嚴重的階段，恐怕也不為過。”
　　報刊差錯查不勝查，常常是舊病未除，新病又生。于是人們在問：為什么會有這么多差錯，差錯是怎產(chǎn)生的？有人歸咎于媒體從業(yè)人員缺少規(guī)范意識；有的批評主管部門監(jiān)管缺位，懲罰不力；也有人認為現(xiàn)在生活節(jié)奏快，信息量大，錯誤在所難免。原因自然是多方面的。作為一名漢語教師，我認為，這跟長期忽視語言文字基礎(chǔ)教育不無關(guān)系。
　　中小學(xué)是語言文字教育的主陣地，語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。而現(xiàn)在突出的問題，是語文課成了文章分析課，語言文字僅僅作為“歸納中心思想”“分析寫作技巧”的陪襯。呂叔湘先生曾批評，中小學(xué)語文教學(xué)效果差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，“十年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)”。今天看來，這種“不過關(guān)”的現(xiàn)象，并未見明顯改變。如“像象”不分，“度渡”不辨，“再接再厲”寫成“再接再勵”，等等，從小學(xué)錯到中學(xué)、大學(xué)。究其原因，還是對語言文字這一基礎(chǔ)教育認識不足，要求不嚴，措施不得力。前幾年，高考作文曾有過“每錯一字扣1分”的規(guī)定，然而，各地在實際執(zhí)行時，卻一再容忍和姑息，有的變成“錯3字扣一分”，有的“扣滿3分為止”，有的則眼開眼閉，放任自流，甚至干脆取消了對錯別字的考查。使人便誤以為高考語文不再重視錯別字的考查了，這對中小學(xué)語文教育是一種嚴重誤導(dǎo)。
　　廣大青少年，是未來的語文生活的主體，只有有效地提高他們的語言文字運用水平，才能真正解決問題。因此，在校園里倡導(dǎo)“咬文嚼字”精神，發(fā)揚“咬文嚼字”作風(fēng)，是很有必要的。一位語文教師說：他是《咬文嚼字》的忠實讀者，每收到新刊，總“習(xí)慣性地通讀一遍”，受益匪淺。他還時常在課堂電子屏幕上展示刊物封底的“火眼金睛”圖片，無形中提高了學(xué)生“咬文嚼字”的興趣。還有教師反映：《咬文嚼字》中許多文章要言不煩，見解精辟，令人信服。如對教材一直爭論不休的“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”的“衰”到底怎么讀，刊物中的文章分析得有理有據(jù)，對教學(xué)有切實幫助�！兑�文嚼字》公布的“100個最常見的100個別字”，每年發(fā)布的“十大語文差錯”，以及刊物中大量鮮活的“糾錯”素材，則被許多教師用作教學(xué)、考試材料，效果十分明顯。還有許多教師受到啟發(fā)，把學(xué)生帶到街頭巷尾，查店牌，查戶外宣傳語，查景點介紹，捉錯字別字，挑病句。學(xué)生積極性高，學(xué)得主動，取得了課堂上無法取得的效果。
　　《咬文嚼字》肩負守衛(wèi)漢語大堤的使命。一方面，對時下各類傳媒的語言亂象，要咬住不放，做不懈的斗爭；另一方面，又要放眼未來，對廣大青少年這一未來語文生活的主體，更需要持久的關(guān)懷、引導(dǎo)，這一領(lǐng)域天地廣闊，也是大有作為的。
　　當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已全面滲透到青少年日常生活、學(xué)習(xí)的方方面面。一方面，網(wǎng)絡(luò)是青少年學(xué)習(xí)語言表達、豐富語言生活、提高語文素養(yǎng)的很好平臺；另一方面，網(wǎng)絡(luò)語言的草率化、朦朧化、粗鄙化、游戲化，又對青少年的語言生活造成了負面影響�！兑�文嚼字》如何適應(yīng)時代趨勢，利用網(wǎng)絡(luò)工具，創(chuàng)造新的語言學(xué)習(xí)、語言糾錯的途徑和方法，是一個新課題。
　　陳必祥