一、關(guān)于漢語言學(xué)科和漢語言專業(yè)的屬性

　　從學(xué)理上看，漢語言這個傳統(tǒng)上的文科具有理科和工科的屬性。語言學(xué)是“講理”的：語音有音理，語法有“法理”（語法組織的原理），話語有“話理”（話語組織的原理），詞匯有“匯理”（單詞匯聚的原理），合起來說，就是“語理”。另外，文字還有字理。這跟“數(shù)理”“物理”“生理”“醫(yī)理”“病理”的意思是一樣的。理解了語理，還要轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。人們張口說話、提筆寫字、動手作文，都要在“通情達(dá)理”的情況下勤學(xué)苦練才能專業(yè)起來。俗諺說的“行家伸伸手，便知有沒有”同樣適用于漢語言專業(yè)，而且還得加上一句“行家張張口，也知有沒有”，合起來說就是“君子動口又動手”。

　　漢語言是具有獨(dú)立理性價(jià)值的學(xué)科，漢語言專業(yè)是具有高超技能水準(zhǔn)的專業(yè)。漢語言專業(yè)的學(xué)習(xí)者如果要力避空疏，就要崇尚真才實(shí)學(xué)，崇尚思想家的理性和藝術(shù)家的匠心。

　　二、關(guān)于本書的特點(diǎn)

　　本書是學(xué)生的專業(yè)精讀書，教師的教學(xué)參考書。撰寫思路是背靠學(xué)科，面向?qū)嵺`，以應(yīng)用性眼光組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，不以呈現(xiàn)靜態(tài)知識為宗旨，而是要透過知識啟發(fā)智慧。正文的敘述語言采用講課風(fēng)格，以方便閱讀和理解。作業(yè)分成兩個部分，其中“思考與練習(xí)”著重于對學(xué)科原理的理解，“實(shí)踐與探索”著重于對語言生活的觀察，二者同等重要，互相補(bǔ)充。

　　三、關(guān)于本書的適應(yīng)性

　　對于基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者，本書的內(nèi)容不算淺，書中所講的原理頗具吸引力，所設(shè)計(jì)的作業(yè)富有挑戰(zhàn)性。對于基礎(chǔ)稍差者，本書又不算深，因?yàn)闀�中的講授語言深入淺出，引人入勝，作業(yè)饒有趣味，富有生活氣息。

　　語言類專業(yè)的學(xué)習(xí)者可以學(xué)完全書，也可以根據(jù)課時多少靈活調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整各章的先后順序。非語言類專業(yè)的學(xué)習(xí)者，可根據(jù)自身需要選學(xué)其中的部分章節(jié)。比如，教育類專業(yè)如果培養(yǎng)方向預(yù)設(shè)為從事漢語文教育，就可以學(xué)完全書；法律類、新聞類專業(yè)對語言組織能力要求較高，可以選學(xué)語法、話語、詞匯這幾章；聲樂類、旅游類專業(yè)對發(fā)音準(zhǔn)確性要求較高，可以選學(xué)語音這一章；書法類專業(yè)對字理要求較高，可以選學(xué)文字這一章，如此等等。

　　四、關(guān)于本書的學(xué)習(xí)模式

　　本書預(yù)想的學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者主動閱讀課本，主動解決問題。正文的內(nèi)容探究性很強(qiáng)，與社會生活聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)者如能緣“水”求“魚”，專業(yè)意識就會“水”到“魚行”，積累到一定程度，專業(yè)技能就會“水”漲“船”高。作業(yè)富有啟發(fā)性，其中有些還可以作為專題來研究，為完成學(xué)位論文打下基礎(chǔ)。對于那些不大習(xí)慣主動閱讀和主動思維的學(xué)生而言，采用這樣的學(xué)習(xí)模式更有必要。

　　五、關(guān)于內(nèi)容選取的幾點(diǎn)說明

　　本書在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時既做了減法又做了加法。減法是把一些資料性質(zhì)和實(shí)踐性質(zhì)的內(nèi)容安排給學(xué)習(xí)者課外去處理，以增加他們的主觀能動性。加法是對一些關(guān)鍵問題作了深入細(xì)致的解析，使學(xué)習(xí)者能夠獲得理解上的完整性。

　　為了避免與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，本書沒有獨(dú)立安排具體的修辭格知識，而把修辭原理作為話語規(guī)律的一部分來學(xué)習(xí)。為了避免與語言學(xué)概論課重復(fù)，本書沒有把注意重心放在概念的嚴(yán)格定義上，而是先給出術(shù)語，解釋其基本內(nèi)涵，然后用這些術(shù)語來講解原理。比如，音位和音位變體就沒有從概念上著眼，但在講解韻母的發(fā)音原理時則反復(fù)闡述了一些音位在典型語音環(huán)境中的變體。這既可以減輕學(xué)習(xí)者額外的理解和記憶負(fù)擔(dān)，又可以讓他們切實(shí)理解語音事實(shí)。

　　語音部分有以下兩點(diǎn)需要說明：（1）作聲母的輔音r（日）是近音，不是擦音。（2）bo、po、mo、fo中的韻母不是單韻母o，而是復(fù)韻母uo的省寫。這已是學(xué)界共識，應(yīng)該在教學(xué)中反映出來。

　　語法部分，句法安排在第三章和第四章，詞法安排在第五章。先安排句法，后安排詞法，主要是因?yàn)榫浞ㄖ械脑~具有獨(dú)立性，能夠清晰顯示語法規(guī)律。在理解了句法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞法，學(xué)習(xí)者一方面容易理解詞法中與句法一致的部分，另一方面容易看清詞法的特殊性。由于語素的獨(dú)立性不足，從語素到詞的語義推導(dǎo)更加隱蔽，在理解了句法的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)詞法，更容易理解詞義的二重性原理。

　　句法部分嚴(yán)格區(qū)分靜態(tài)和動態(tài)兩個觀察視角。靜態(tài)視角是從抽象層面觀察句子結(jié)構(gòu)，從謂詞類型看核心句類型，集中認(rèn)識句法關(guān)聯(lián)的本質(zhì)；動態(tài)視角是在話語層面觀察句子結(jié)構(gòu)，集中認(rèn)識句法對語境的靈活適應(yīng)性。如果把兩個層面的結(jié)構(gòu)類型擠壓在一起，反而讓人分不清句法的本質(zhì)和表象。講核心句的時候采用了“聯(lián)系動詞”這個術(shù)語，并由此引出了“系動句”這個術(shù)語。這樣處理是為了解釋句法關(guān)聯(lián)的本質(zhì)，而“存現(xiàn)句、判斷句”之類的名目是從功能的角度歸納出來的句子類型，對句法關(guān)聯(lián)的解釋力不夠（存現(xiàn)句、判斷句是系動句的運(yùn)用類型）。

　　詞匯部分需要說明的是詞義引申。在處理多義詞義項(xiàng)的時候，有些教材采用的分析框架是先分基本義和轉(zhuǎn)義，然后將轉(zhuǎn)義分為引申義和比喻義。本書與此不同，把借代式引申（相關(guān)性引申）和比喻式引申（相似性引申）都認(rèn)為是引申（前者叫轉(zhuǎn)喻，后者叫隱喻）。引申義和本義構(gòu)成一對概念，是從歷時角度著眼的�；�本義這個概念內(nèi)涵不明，如果強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，就相當(dāng)于說本義，這是歷時角度；如果強(qiáng)調(diào)的是常用性，應(yīng)該和非基本義（非常用性）對著說，這是共時角度。這里需要厘清概念的邏輯體系。但本書不出現(xiàn)術(shù)語，只闡述原理，預(yù)想的措施是把概念的邏輯性問題放到語言學(xué)概論課上去解決。

　　文字部分不是散點(diǎn)式地平均安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以字形分析為聚焦點(diǎn)，著力解決字形的確立依據(jù)和演變線索，以及現(xiàn)代漢字字形和現(xiàn)代漢語語素在音義上的對應(yīng)關(guān)系。這本身符合文字學(xué)原理，也能使學(xué)習(xí)者的思路更加清晰。

　　張喜洪

　　2016年5月