本教材基于“能力本位、項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)理念,確立“任務(wù)引入-任務(wù)分析-相關(guān)知識—案例分析-任務(wù)實施”的編寫模式,課程與教材所有教學(xué)內(nèi)容的安排均源于秘書及現(xiàn)代文職工作實際。具有明顯的崗位針對性和適用性。不同門類的應(yīng)用文,既有相似之處,又有相對獨立的特殊性。本教材分為如下幾大模塊:一、應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識;二、黨政公文的寫作;三、日常辦公類文書的寫作;四、會議管理文書的寫作;五、人力資源管理文書的寫作;六、企業(yè)運營管理文書的寫作;七、禮儀文書的寫作;八、求職文書的寫作;九、畢業(yè)論文的寫作。針對各自的特殊性,做出分析和講解。在附錄中,列舉應(yīng)用文寫作相關(guān)知識與基礎(chǔ)寫作文選,作為輔助性閱讀。
適讀人群 :高職院校文秘、人力資源管理等人事行政類專業(yè),其他管理類、文化教育類、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)
應(yīng)用文寫作課程與本教材具有如下特點。
(1) 專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合,確保教材開發(fā)的有效性和實用性。
(2) 理論與實踐相結(jié)合,充分體現(xiàn)教材與課程的教學(xué)一體化。
(3) 線上與線下相結(jié)合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的交流作用。
(4) 課內(nèi)與課外相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生寫作訓(xùn)練的時空性。
(5) 過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,注重課程考核的公平、合理。
應(yīng)用文寫作在明確高職院校人事行政類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,編者經(jīng)過多方調(diào)研,采取“基于反映人事行政類專業(yè)崗位辦文工作過程”的項目式教學(xué),實行教學(xué)一體化,對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)方面的教育,使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn),具有較強的辦文能力,為其就業(yè)與今后的提升和發(fā)展奠定良好的寫作基礎(chǔ)。
前 言
應(yīng)用文寫作是高職院校文秘、人力資源管理等人事行政類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,屬于理論實踐一體化的課程。在明確高職院校人事行政類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,編者經(jīng)過多方調(diào)研,采取“基于反映人事行政類專業(yè)崗位辦文工作過程”的項目式教學(xué),實行教學(xué)一體化,對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)方面的教育,使學(xué)生具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn),具有較強的辦文能力,為其就業(yè)與今后的提升和發(fā)展奠定良好的寫作基礎(chǔ)。
同時,應(yīng)用文寫作是其他管理類、文化教育類、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程,通過對這門課程的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)具有突出的專業(yè)技能與應(yīng)用寫作技能的技術(shù)技能型人才,從而滿足各類相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位對應(yīng)用文寫作技能的要求。
本教材基于“能力本位、項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)理念,采用“任務(wù)引入—任務(wù)分析—相關(guān)知識—案例分析—任務(wù)實施”的編寫模式,所有內(nèi)容的安排均源于文秘及現(xiàn)代文職工作實際,具有明顯的崗位針對性和實用性。不同門類的應(yīng)用文,既有相似之處,又有相對獨立的特殊性。應(yīng)用文寫作課程及本教材分為如下幾個模塊:①走進應(yīng)用文寫作;②黨政公文的寫作;③日常辦公文書的寫作;④會議管理文書的寫作;⑤人力資源管理文書的寫作;⑥企業(yè)經(jīng)營管理文書的寫作;⑦日常禮儀文書的寫作;⑧求職文書的寫作。每個模塊均針對各自的特殊性分別進行了分析和講解。在本教材的附錄中,列出了《黨政機關(guān)公文處理工作條例》的相關(guān)內(nèi)容作為輔助性閱讀。
應(yīng)用文寫作課程與本教材具有如下特點。
(1) 專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合,確保教材開發(fā)的有效性和實用性。從企業(yè)、教師、學(xué)生的需要出發(fā),充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,結(jié)合企業(yè)對人事行政崗位人才的需要,同時著眼于教師教學(xué)實施與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可行性。
(2) 理論與實踐相結(jié)合,充分體現(xiàn)教材與課程的教學(xué)一體化。根據(jù)人事行政崗位構(gòu)建課程體系,每個工作項目的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)都按以崗位基本業(yè)務(wù)操作技能為載體設(shè)計的活動來進行,以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐。
(3) 線上與線下相結(jié)合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的交流作用。課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段來實現(xiàn)教育資源廣泛共享。通過教學(xué)平臺上的交互學(xué)習(xí)與在線輔導(dǎo)為學(xué)生提供實時答疑等服務(wù),隨時解答他們在學(xué)習(xí)、實習(xí)中遇到的實際問題。
(4) 課內(nèi)與課外相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生寫作訓(xùn)練的時空性。組織朗誦比賽、演講比賽、讀書報告、PPT制作和講解等與課程密切聯(lián)系的趣味性活動,結(jié)合大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目與創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程,進行嵌入式教學(xué)改革。
(5) 過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,注重課程考核的公平、合理。
本教材是集體智慧的結(jié)晶,由江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院王永春擔(dān)任主編,由長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院劉長華和江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳芳擔(dān)任副主編。近年來,應(yīng)用文寫作課程改革與實踐取得了一定的成果,于2014年獲得江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果二等獎;同年,應(yīng)用文寫作課程立項為江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品資源共享課程。
在編寫過程中,本教材吸收和借鑒了不少專家和學(xué)者的研究成果,參考了相關(guān)專著和教材的精華之處,在此,謹(jǐn)向各位專家和學(xué)者表示感謝。
由于時間和水平有限,本教材疏漏之處在所難免,懇請各相關(guān)高等院校的專家、同仁與讀者批評指正,并將意見反饋給我們,以便做出修訂與完善。
編 者
2016年4月18日