本書致力于探索和研究教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標準化評價的框架體系，以歐美發(fā)達國家教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標準化評價的經(jīng)驗和框架標準為基礎(chǔ)，以我國教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量方案、質(zhì)量評價與保障領(lǐng)域的現(xiàn)狀和問題為切入點，通過比較研究、調(diào)查研究分析其癥結(jié)，找出關(guān)鍵性解決策略——即在質(zhì)量分層的視閾下，構(gòu)建符合我國本土實情的SMTCI通用模型和分層模型。研究運用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）分析、路徑分析、效應(yīng)分析等量化研究手段并結(jié)合敘事研究、參與行動研究等質(zhì)性研究方法，構(gòu)建“支持質(zhì)量”、“核心質(zhì)量”、“特色質(zhì)量”三大層面的“SMTCI-U（大學）”與“SMTCI-C（學院）”的現(xiàn)代模型。在實證研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，研究通過對我國師范院校典型案例和發(fā)展模式的教育現(xiàn)代性分析，探究其現(xiàn)代化質(zhì)量評價的結(jié)構(gòu)要素，析出我國教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標準化評價的模型框架、標準框架、原則框架和政策框架，為我國教師職前培養(yǎng)質(zhì)量標準化評價的指標體系構(gòu)建以及現(xiàn)代化保障機制的專業(yè)實施提供參考。