叢書總序
以情報(bào)工作為研究對(duì)象，探索情報(bào)工作規(guī)律，研究改進(jìn)情報(bào)工作途徑的學(xué)科，在西方稱為情報(bào)研究，在中國(guó)則稱為軍事情報(bào)學(xué)。名稱不同，本質(zhì)一致。長(zhǎng)期以來(lái)，由于情報(bào)工作本身存在著較強(qiáng)的隱蔽性，各個(gè)國(guó)家對(duì)情報(bào)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)秘而不宣，其情報(bào)檔案也不公開，從而影響了情報(bào)工作受關(guān)注的程度，情報(bào)活動(dòng)成了歷史研究中被遺忘的一角。西方的情報(bào)研究，始于 1949 年美國(guó)學(xué)者謝爾曼 肯特《戰(zhàn)略情報(bào)：為美國(guó)世界政策服務(wù)》一書的出版�？咸厥且�魯大學(xué)歷史學(xué)教授，第二次世界大戰(zhàn)期間擔(dān)任美國(guó)戰(zhàn)略情報(bào)局研究分析處歐洲非洲科的科長(zhǎng)，戰(zhàn)后一度回到耶魯重執(zhí)教鞭，隨后擔(dān)任中央情報(bào)局國(guó)家評(píng)估辦公室主任。在《戰(zhàn)略情報(bào)》一書中，肯特把戰(zhàn)略情報(bào)定位為戰(zhàn)略家制訂和執(zhí)行計(jì)劃所必需的情報(bào)，是身居高位的文武官員保衛(wèi)國(guó)家福祉必須掌握的知識(shí)。《戰(zhàn)略情報(bào)》一書成為美國(guó)情報(bào)研究的奠基之作。此后，肯特還在中央情報(bào)局倡導(dǎo)開展情報(bào)研究，以使情報(bào)研究成為一門獨(dú)立的學(xué)科。在他的倡議下，中央情報(bào)局成立了情報(bào)研究中心，創(chuàng)辦了《情報(bào)研究》，從而為情報(bào)理論和情報(bào)學(xué)科的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。1962 年，美國(guó)蘭德公司智囊羅伯塔 沃爾斯泰特出版的《珍珠港：預(yù)警與決策》開啟了情報(bào)研究的新領(lǐng)域：預(yù)警和情報(bào)失誤研究。1978 年，國(guó)際學(xué)術(shù)界在德國(guó)波恩和斯圖加特召開第二次世界大戰(zhàn)中的信號(hào)情報(bào)研討會(huì)議，推動(dòng)了情報(bào)史的研究。一批歷史學(xué)家、政治學(xué)家、戰(zhàn)略學(xué)家、國(guó)際關(guān)系學(xué)者加入了情報(bào)研究的行列，有力地推動(dòng)了情報(bào)研究。今天，在英語(yǔ)世界，情報(bào)研究已經(jīng)成為社會(huì)科學(xué)研究的一個(gè)組成部分。與美國(guó)相比，中國(guó)的情報(bào)研究起步并不算晚。早在 2500 年前的春秋時(shí)代，中國(guó)兵圣孫子就寫出了著名的《孫子兵法》，這是世界上最早的軍事情報(bào)學(xué)著作。孫子對(duì)戰(zhàn)略情報(bào)要素認(rèn)識(shí)的完備性、情報(bào)評(píng)估的重要性、情報(bào)謀略的微妙性、情報(bào)理論的科學(xué)性的分析，即便與 2500年后謝爾曼 肯特的著作相比也不遜色�？箲�(zhàn)期間，軍統(tǒng)特工鄭介民出版《軍事情報(bào)學(xué)》，書中所勾勒的軍事情報(bào)工作體系與今日西方的情報(bào)研究體系并無(wú)本質(zhì)差別。1988 年以后，多種版本的《軍事情報(bào)學(xué)》和其他研究成果相繼問(wèn)世。這些著作有力地推動(dòng)了中國(guó)情報(bào)研究學(xué)科的發(fā)展。今天，軍事情報(bào)學(xué)已經(jīng)列入了我國(guó)研究生與學(xué)位教育的學(xué)科門類。自20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，我即致力于軍事情報(bào)的理論研究和教學(xué)工作，涉獵情報(bào)研究的諸多領(lǐng)域，并偶有心得。我深感中國(guó)的軍事情報(bào)研究與美國(guó)等先進(jìn)情報(bào)大國(guó)之間存在較大差距。理論研究的滯后成為制約中國(guó)軍事情報(bào)工作的重要因素。有感于此，在金城出版社的支持下，我主編了《情報(bào)與反情報(bào)叢書》，開始引介西方先進(jìn)情報(bào)大國(guó)的情報(bào)研究成果，為這門學(xué)科的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。迄今，叢書已經(jīng)出版多種，取得了良好的社會(huì)效益，得到學(xué)術(shù)界的熱烈反應(yīng)。在主編《情報(bào)與反情報(bào)叢書》的同時(shí)，我也開始了對(duì)軍事情報(bào)學(xué)的系統(tǒng)思考。我認(rèn)為，軍事情報(bào)學(xué)主要探討軍事情報(bào)工作的基本理論和運(yùn)用理論，從整體上認(rèn)識(shí)軍事情報(bào)工作的一般發(fā)展規(guī)律，揭示軍事情報(bào)工作的本質(zhì)，提升軍事情報(bào)工作水平，更好地服務(wù)于政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和外交決策。軍事情報(bào)學(xué)的學(xué)科體系包括歷史研究、思想研究、理論研究、應(yīng)用研究等內(nèi)容�；�于以上認(rèn)識(shí)，我們策劃了這套《國(guó)家安全與情報(bào)叢書》。內(nèi)容涉及軍事情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)理論、情報(bào)歷史、情報(bào)思想、情報(bào)體制、情報(bào)分析、戰(zhàn)略欺騙等，基本涵蓋了情報(bào)研究的各個(gè)領(lǐng)域。叢書主要記錄了我在軍事情報(bào)學(xué)研究領(lǐng)域的心得，反映了我對(duì)軍事情報(bào)工作的認(rèn)識(shí)。希望這套叢書的出版，可以推動(dòng)我國(guó)的情報(bào)研究，并對(duì)改善我國(guó)的國(guó)家安全工作有所裨益。 后 記情報(bào)分析是一門理論與實(shí)踐兼具的學(xué)科，情報(bào)分析的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)向?qū)W生傳遞分析方法、分析技巧，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)情報(bào)分析的思維誤區(qū)、養(yǎng)成正確情報(bào)思維的過(guò)程。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，離不開情報(bào)分析實(shí)踐；因?yàn)橹挥性诖罅康那閳?bào)分析實(shí)踐中，學(xué)生才能逐步領(lǐng)會(huì)分析方法的要義，體會(huì)思維的精妙。因此，案例研討是了解情報(bào)分析過(guò)程中的認(rèn)知陷阱、提高情報(bào)分析技能的良方。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的情報(bào)分析教學(xué)存在許多誤區(qū)。經(jīng)驗(yàn)豐富的分析人員本身無(wú)暇對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)理化升華，而囿于機(jī)制問(wèn)題，從事分析教學(xué)的研究人員也得不到實(shí)踐機(jī)會(huì)；由此造成課堂上的情報(bào)分析教學(xué)與現(xiàn)實(shí)中的情報(bào)分析實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教員坐而論道的現(xiàn)象比較突出。我們對(duì)案例教學(xué)的理解也存在嚴(yán)重缺失。我們?cè)��?jīng)以為舉例就是案例教學(xué)，或者對(duì)案例進(jìn)行條分縷析的分析、總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就是案例教學(xué)。我們不能理解案例所要求的真實(shí)性。因?yàn)榍閳?bào)分析中的案例大多是歷史案例，其過(guò)程與結(jié)果都是大家熟悉的，在這種情景下，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，體會(huì)情報(bào)分析的困難存在一定的難度。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響了我們的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索，我們對(duì)案例教學(xué)形成了全新認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，案例教學(xué)重在創(chuàng)造仿真的情境，使學(xué)生能夠充分感受到崗位任職所面臨的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)入特定事件的具體角色，自主地分析案例，這樣才能具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征。案例教學(xué)注重通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的分析討論，形成熱烈的、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的新觀點(diǎn)和新見解，形成思維的相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。因此，案例教學(xué)是提升情報(bào)分析實(shí)踐技能的途徑。我們過(guò)去開發(fā)的案例大多屬于評(píng)價(jià)型案例。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索，我們開發(fā)出決策型案例，通過(guò)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的復(fù)雜情境，讓學(xué)生置身于其中，體會(huì)情報(bào)分析的復(fù)雜性，情況認(rèn)識(shí)的不確定性，以及決策的艱巨性。此外，我們還把結(jié)構(gòu)化分析這一全新的分析方法體系引入案例教學(xué)。每個(gè)案例，我們基本只安排了一兩種方法，通過(guò)若干案例的教學(xué)，學(xué)生基本可以領(lǐng)會(huì)整個(gè)情報(bào)分析的流程，掌握一整套的結(jié)構(gòu)化分析方法，并知道在何時(shí)使用何種方法。經(jīng)過(guò)課堂試教，學(xué)員反映很好。這使我們下決心開發(fā)一整套的情報(bào)分析案例，以讓更多的讀者分享我們的教學(xué)成果。我們?cè)��?jīng)以為案例開發(fā)就是簡(jiǎn)單的編故事，但實(shí)踐證明，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。也許，與理論思維相比，案例開發(fā)具有生動(dòng)性、形象化的特征；但是，要完整地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生沉浸到真實(shí)的情境中，把相關(guān)的細(xì)節(jié)交代清楚，并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)分析陷阱，讓學(xué)生體會(huì)情報(bào)分析的復(fù)雜性，這樣的案例開發(fā)無(wú)異于一種再創(chuàng)造。它需要開發(fā)者對(duì)歷史事實(shí)了然于心，理解情報(bào)分析的基本邏輯，系統(tǒng)掌握各種情報(bào)分析方法，在開發(fā)案例的時(shí)候就明了案例分析的思路。這實(shí)際上是一種高難度的科研活動(dòng)。因此，在這些案例開發(fā)之初，我們?cè)�遇到極大困難。所幸的是，我們最后終于找到了克服這一瓶頸的方法。參與案例開發(fā)的有馬曉娟、陳燁、劉亞莉、何瓊、伯恒、張宏、馬寧研等同志。在案例開發(fā)的過(guò)程中，高金虎、張魁提出了許多有益的意見和建議。案例的開發(fā)也得到了解放軍國(guó)際關(guān)系學(xué)院首長(zhǎng)和訓(xùn)練部領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。在此謹(jǐn)向他們表示誠(chéng)摯的謝意。季正明2016 年7 月1 日