教學(xué)過程設(shè)計價值取向是教學(xué)活動追求的靈魂要 素，也是教學(xué)活動展開的動力源泉和理性支撐�！督� 學(xué)過程設(shè)計的價值取向研究》一書以課堂教學(xué)設(shè)計的 價值取向為研究主題，主要從主體尺度這一價值 論視角，考察教學(xué)過程設(shè)計的歷史脈絡(luò)、現(xiàn)實圖景， 并闡明應(yīng)然走向。在社會轉(zhuǎn)型與教育變革背景下，教 學(xué)過程設(shè)計應(yīng)然價值取向為：促進學(xué)生主動、完整、 個性化的發(fā)展。為了實現(xiàn)應(yīng)然價值取向，需要從科學(xué) 與人文兩個向度進行變革型實踐。
作者張菁的研究視角，突破了傳統(tǒng)的偏重于從 客體尺度、認(rèn)識論視角探索教學(xué)過程的研究范式。
研究視角的轉(zhuǎn)換，將有助于豐富教學(xué)過程理論的研究 內(nèi)容，拓展教學(xué)過程研究的理論基礎(chǔ)。
張菁，首都師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)研究所副教授，教育學(xué)專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人、教育學(xué)系主任。中國教育學(xué)會教育學(xué)分會教學(xué)論學(xué)術(shù)委員會常務(wù)理事、課程論學(xué)術(shù)委員會常務(wù)理事。主要研究領(lǐng)域：教學(xué)理論與教學(xué)改革；課程理論與教科書研究、教師教育等。在《教育研究》《中國教育學(xué)刊》《課程·教材·教法》等學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文20余篇，參與編寫教材7部。主持和完成省部級課題研究3項，作為主要成員參與多項國家、省部級課題研究。
導(dǎo)論
一、研究的緣起
二、研究問題與研究意義
三、核心概念界定
四、研究視角、研究思路與研究方法
五、研究創(chuàng)新與不足
第一章 教學(xué)過程設(shè)計價值取向的演變趨勢
一、國外教學(xué)理論關(guān)于教學(xué)過程設(shè)計價值取向的演變
二、我國教學(xué)理論關(guān)于教學(xué)過程設(shè)計價值取向的研究
三、教學(xué)過程設(shè)計價值取向演變的線索審理
第二章 教學(xué)過程設(shè)計價值取向的現(xiàn)實圖景
一、考察背景
二、考察問題與考察對象
三、考察資料的形成
四、主流傾向：教學(xué)過程設(shè)計價值取向的表征與問題審理以初中物理教學(xué)過程設(shè)計為例
五、變革性實踐：教學(xué)過程設(shè)計價值取向的創(chuàng)新性探索
六、小結(jié)：審視現(xiàn)實形成的基本認(rèn)識
第三章 教學(xué)過程設(shè)計價值取向的結(jié)構(gòu)分析與制約因素
一、教學(xué)過程設(shè)計價值取向的內(nèi)涵解讀
二、教學(xué)過程設(shè)計價值取向的結(jié)構(gòu)分析
三、教學(xué)過程設(shè)計價值取向的制約因素
第四章 教學(xué)過程設(shè)計價值取向的應(yīng)然探尋與實現(xiàn)路徑
一、教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)然價值取向的探尋
二、教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)然價值取向的實現(xiàn)路徑
結(jié)語
附錄
參考文獻(xiàn)
后記
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