《高效教學:框架、策略與實踐》是寫給學校的教育者和受教育者教師、教學輔導員、校長及其學生的,從而幫助教師勝任他們所矢志不渝的本職工作培養(yǎng)學生成人成才;幫助學生感受學習的快樂。
作者十年磨一劍,厚積而薄發(fā);提供的與其說是一套理論,不如說是一套便于使用的教學工具,用可以觸摸的案例給讀者以明辨易行的選擇。
手執(zhí)此書,如同隨身攜帶一個教學百寶箱,讓自己和學生在舒服的氛圍中實現(xiàn)雙贏,共同獲得個人佳績。
國外教育專家傾情推薦。
此書會告訴你,有一種翻譯確實會令人驚嘆于譯文的信達雅。
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第三章
學習導圖
我撰寫此書耗時超過十年,總的說來,撰寫此書的源頭可追溯到1999年。當時,我和同事獲得美國教育部一筆加速專項撥款(GEAR-UP
GRANT),用此為堪薩斯州托皮卡市貧困學區(qū)的中小學做一個教學輔導項目。參加此項目的教學輔導員一開始鉆研的是各種教學內(nèi)容增益常規(guī)(參見http://www.kucrl.org/sim/content.shtml),因為教師若借用這些常規(guī),有助于別出心裁且兼收并蓄地傳授教學內(nèi)容。
我們使用的教學內(nèi)容增益常規(guī),是在我的同事吉斯·倫茨(Keith
Lenz)他曾在堪薩斯大學任教指導下開發(fā)出來并日臻完善的,凡是與我們教學輔導員合作的教師也覺得這些常規(guī)對教學工作有著極大助益。不過,教學輔導員不久便發(fā)現(xiàn),有些教師還需要在課堂管理和團隊建設上得到相應的幫助,于是我又開始求教于行為管理領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物蘭迪·斯普瑞克(Randy
Sprick),最終我倆和溫蒂·仁科、特利西亞·斯蓋勒斯、林恩·巴恩斯-舒斯特等學者(Wendy
Reinke, Tricia Skyles, and Lynn Barnes-Schuster)合寫了專著《課堂管理的輔導》(Coaching
Classroom Management, 2006),直至今天,我仍然一如既往地汲取蘭迪的學識。
專著剛剛面世,我去拜訪我青少年時代的老師邁克爾·富蘭(Michael
Fullan),一見面便問他:我若要繼續(xù)深化對中小學教學的理解,該去鉆研誰的書?他不假思索脫口而出的名字是理查德·斯蒂金斯(Richard
Stiggins)。因此幾天后,我便身在俄勒岡州波特蘭市評價培訓學院斯蒂金斯的辦公室里,當面向他本人請教。這次晤談后,我和整個團隊都潛心于斯蒂金斯等人的形成性評價研究成果,并開始醞釀我們獨有的教學輔導模式。
為了充實我們的模式,我增加了若干可促使學生專心學習的教學策略。就是在這種邊探索邊開發(fā)的過程中,我們最終創(chuàng)建了一個簡明扼要的框架四大要素框架,促使教學輔導員緊緊抓住教學計劃、形成性評價、施教實務、團隊建設這四大要素進行輔導。過去十年,我和整個研究團隊苦心竭力,不斷構(gòu)建與四大要素銜接配套的更簡便、更有效的教學策略、核查表和觀察工具。本書概括歸納的就是這種集體創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。
本書所述內(nèi)容力圖做到深入而淺出,以便大家可以明辨而易行,為此,參與研究項目的教學輔導員實踐過書中闡述的每一個教學策略,而他們與合作教師的具體事例亦在全書隨處可見。此外,為了得到中肯的反饋意見,我還為書中大多數(shù)教學策略編寫了效果檢測操作手冊,并通過網(wǎng)站
bigfour.ning.com公布發(fā)行。迄今為止,100多個國家的教育工作者訪問了該網(wǎng)站,北美和世界各地實施這些教學策略的教師對如何使每個策略更為簡便有效紛紛獻言獻策。
與此同時,我們一邊完善有關(guān)的教學策略,一邊參閱研究四大要素的數(shù)以萬計的文獻。我本人參閱的專著就有上百部之多,這些書有的屬于教育專業(yè),有的屬于非教育專業(yè),但都與四大要素有密切關(guān)聯(lián)。例如,我讀了六本商業(yè)方面的書,它們專談如何使巧述故事成為貿(mào)易雙方溝通的根本策略,再如,我還讀了約翰·戈德曼(John
Gottman)論述人際關(guān)系的大部分著作。盡管此類書籍并不與教育有直接關(guān)系,但卻與教師的工作息息相關(guān),探析的是團隊精神、權(quán)力運作、人際關(guān)系、歡樂幸福等主題,我認為,忽略這些研究成果是極不明智的。有些教育研究人員,如羅伯特·馬扎諾、夏洛特·丹尼爾森等憑借出色的研究創(chuàng)建了全面教學模式,凡是出自他們之手的大作我也一一拜讀。
但是,我必須申明一點:本書不是寫給教育研究人員的,而是寫給學校的教育者和受教育者教師、教學輔導員、校長及其學生的。因此,本書不是專對教育研究文獻所做的爬羅剔抉的分析馬扎諾和哈蒂的力作中已見淋漓盡致的分析,在此不必多此一舉,雖然撰寫本書主要得益于教育研究,但我的審視范圍絕不以此畫地為牢,過去十年,我讀過的教育領(lǐng)域之外的文獻,我與數(shù)千名教師的合作經(jīng)歷,同樣使我深知我收錄于本書的各種教學策略足以引導大家走向高效學習。
我撰寫本書是力圖提供一整套便于使用的教學工具,從而幫助教師勝任他們所矢志不渝的本職工作培養(yǎng)學生成人成才。無論你是教師,還是教學輔導員,抑或是教育行政人員,我都要督促你放手試用本書中的各項教學策略,并請不吝告訴我完善這些教學策略的主意,因為對我們而言學同樣是無止境的,你可發(fā)函至jimknight@mac.com,我恭候您的賜教。
吉姆·奈特(Jim
Knight)
獲得堪薩斯大學教育博士學位,堪薩斯大學學習研究中心副研究員,教學輔導小組的負責人,研究教學輔導近20年,受邀在全美各州及其他國家指導教師專業(yè)發(fā)展,曾獲得堪薩斯大學的教學、創(chuàng)新、服務等若干獎項,著有《教學輔導:改進教學的合作伙伴觀》(2007)《明明白白的影響:全面改進教學的合作伙伴觀》(2011),在《教育領(lǐng)導》(Educational
Leadership)《校長領(lǐng)導》(Principal
Leadership)《學校管理》(The
School Administrator)等學刊上發(fā)表若干論文。
前
言
001
致
謝
001
導言·個人佳績
002
扶持個人成長
003
高效學校的四大支柱
004
高效教學的學派取向:詳明教學或構(gòu)建教學?
011
第一編
教學計劃
第1章 指向問題 026
為何教師應該創(chuàng)建指向問題
027
教學計劃的局限性
029
以單元和指向問題為重點
030
創(chuàng)建到位的指向問題
032
將指向問題、形成性評價、學習導圖融為一體
038
第2章 形成性評價 042
學習評價之定義
043
為何使用形成性評價?
044
第3章 學習導圖 065
學習導圖
066
為何學習導圖有用?
068
學習導圖的類型
071
學習導圖的組成部分
077
優(yōu)質(zhì)學習導圖的特點
077
如何創(chuàng)建學習導圖
080
師生共用學習導圖
084
第二編
施教實務
第4章 促思提示 101
何謂促思提示?
103
為何使用促思提示?
105
有效促思提示有何屬性?
108
如何使用促思提示?
110
展現(xiàn)促思提示的六條建議
111
第5章 有效提問 115
為何教師要深思提問的有效性?
116
問題的形式:開放題和封閉題
117
問題的類型:是非題與征詢題
119
問題的層面:知識題、技能題和大思想題
120
改進提問技巧
121
辨析問題的其他方法
123
面向?qū)W生有效地使用問題
124
第6章 選用故事 130
為何選用故事?
132
詳明教學和建構(gòu)教學中選用的故事
132
詳明教學中選用的故事
133
建構(gòu)教學中選用的故事
134
故事的用途
136
選故事
138
編故事
139
用故事
140
講故事
142
第7章 合作學習 146
何謂合作學習?
148
為何采用合作學習?
148
合作學習得以奏效的關(guān)鍵因素
150
合作學習結(jié)構(gòu)
154
第8章 真實學習 163
何謂真實學習?
166
真實學習是項目學習嗎?
167
為何學生應該參與真實學習?
168
設計真實學習
171
體驗學習:真實學習的一種替代形式
175
意味深長的故事
176
第三編
團隊建設
第9章 構(gòu)筑關(guān)愛學生的文化 186
為什么要注重文化?
187
師生共定行為規(guī)范
188
促使學生踐行行為規(guī)范
189
傳播關(guān)愛學生的情感
189
營建關(guān)愛學生的環(huán)境
190
言出必行
192
第10章 善用權(quán)力而非濫用權(quán)力 197
濫用權(quán)力的危害
198
善用權(quán)力
200
移情于學生
200
通過一對一的面談來了解學生
203
用心傾聽
205
第11章 一定之規(guī)下的自由 211
自由的悖論
212
對話結(jié)構(gòu)
213
程序和儀式
218
標準引導下的選擇
221
關(guān)心和控制
223
第12章 寄予期望 230
期望和規(guī)則規(guī)范的區(qū)別
231
傳授期望
234
讓學生自己擬定期望
235
期望對教師的助益
235
第13章 彰顯善行 240
自上而下和自下而上的關(guān)注
241
正面關(guān)注和學習
242
如何彰顯善行
243
追蹤記錄師生之間的積極互動
245
彰顯善行有可能事與愿違嗎?
246
第14章 及時糾錯 252
預防沖突
253
觀察學生
256
有效地糾錯
257
結(jié)
語
265
參考文獻
267