用故事的萬(wàn)花筒，累積厚實(shí)的英語(yǔ)力

（作者序）

為時(shí)一年又八個(gè)月，這本書(shū)終于完成了！

如果父親還在，他會(huì)用什么瘋狂舉動(dòng)，昭告諸親友他的寶貝女兒出書(shū)了呢？還記得小學(xué)三年級(jí)的作文比賽，題目是相當(dāng)八股的孝親題材，而我也很八股地寫(xiě)了一篇近似范本、洋洋灑灑的道德文章，居然得了不錯(cuò)的名次。沒(méi)想到，父親將拙作影印并廣寄親友。若非一次親友聚餐，一位遠(yuǎn)親長(zhǎng)輩以奇怪的口吻贊美我，我還真不知道父親以子女為榮的驕傲心情呢！

父母對(duì)子女的愛(ài)，一直是最貨真價(jià)實(shí)的。雖然父親那個(gè)年代物質(zhì)貧乏、信息匱乏，父母對(duì)子女的教育幾乎使不上力，只能恭敬地信任學(xué)校老師，可是我們卻感受到父母的愛(ài)深深地、靜靜地支持我們成長(zhǎng)、成材，包容我們自在地過(guò)自己的人生。父母的愛(ài)從來(lái)不曾在人生中缺席過(guò)，父母的愛(ài)挺著我們。即使遇到人生缺口，我們依然能勇敢跨過(guò)去。

我懷念父親和母親那份默默的愛(ài)。當(dāng)有了自己的心肝寶貝后，如何讓孩子在父母親的呵護(hù)下，保有自在、寬裕的成長(zhǎng)空間，這一直是我經(jīng)常關(guān)注的。于是，我?guī)е�孩子走進(jìn)大自然、踏入博物館、聽(tīng)蟲(chóng)鳴、抓蝴蝶，盡情享受孩提的玩樂(lè)時(shí)光。聽(tīng)故事、逛書(shū)店、看童書(shū)，也是我們親子活動(dòng)的一部分。只是，學(xué)齡前偶然開(kāi)始的聽(tīng)英語(yǔ)故事有聲書(shū)，居然延續(xù)了五年以上，不但使孩子的口語(yǔ)表達(dá)流暢自然，也使他們養(yǎng)成了熱愛(ài)英文閱讀的好習(xí)慣，這真是出乎我的意料。

很多人問(wèn)我到底做了些什么。尤其是當(dāng)他們知道我婚前的工作是補(bǔ)習(xí)班的英文老師后，便認(rèn)為我一定是要求孩子背單詞、記語(yǔ)法、練考題。但我總是開(kāi)玩笑地說(shuō)，媽媽是用來(lái)寵愛(ài)孩子，可不是用來(lái)壓迫孩子的。

寵愛(ài)孩子的第一招，當(dāng)然是滿(mǎn)足孩子的身心需求。聆聽(tīng)故事、欣賞美麗的插畫(huà)，絕對(duì)是使普天下孩子，甚至大人都身心愉悅的活動(dòng)。一本本由淺入深、題材天馬行空的故事書(shū)，就這樣輕易地俘獲了孩子的心。于是，發(fā)音字正腔圓、對(duì)答如流、閱讀順暢、英文詞匯量破萬(wàn)，也就自然而然地發(fā)生了！

許多人對(duì)于我們?cè)诩衣?tīng)英文有聲書(shū)，居然能夠延續(xù)五年以上，感到不可思議。難道是我毅力驚人？當(dāng)然不是。親自撫育雙胞胎的媽媽?zhuān)瑥姆彪s瑣事里分身出來(lái)維持生活的悠然與從容步調(diào)，實(shí)在不容易，而做記錄這個(gè)小動(dòng)作無(wú)形中幫了我許多忙。

還記得當(dāng)年我與外子從醫(yī)院抱著雙胞胎回家的第一個(gè)星期，天天都想哭，找不到適合的幫手。硬著頭皮、咬牙照顧新生兒的手忙腳亂與無(wú)力感，真是不堪回首。直到有一天，我到醫(yī)院的嬰兒室請(qǐng)教護(hù)士照顧嬰兒的秘訣。看著護(hù)士忙進(jìn)忙出中卻井然有序，我觀(guān)察到維持規(guī)律的秘訣正是做記錄�；丶抑�后，我依樣畫(huà)葫蘆，記錄孩子的喝奶時(shí)間、牛奶量、大便次數(shù)以及按時(shí)稱(chēng)體重等等。從此，我不再是不停轉(zhuǎn)動(dòng)的陀螺，記錄表不但幫我掌握了規(guī)律，更讓我成了調(diào)配家務(wù)的主人，無(wú)力感已經(jīng)被主控權(quán)完全取代，新手媽媽開(kāi)始嘗到育兒的成就感與幸福。

做記錄這個(gè)小小的動(dòng)作，從此成了我養(yǎng)育雙胞胎的好幫手。尤其是在家聽(tīng)英文有聲書(shū)時(shí)，做記錄可以避免同一個(gè)故事重復(fù)播放，可以平均安排不同圖書(shū)的聆聽(tīng)次數(shù)，還可以留下孩子能獨(dú)自朗讀的輝煌記錄，化成親子互動(dòng)的甜蜜回憶。

但是，要把這段過(guò)程寫(xiě)成文字分享出去，是有壓力的。就像煮飯給自己的孩子吃，味道不對(duì)，分量不足，下次改進(jìn)就是了；而為別的孩子開(kāi)書(shū)單，心情就不知不覺(jué)變得戒慎恐懼，步調(diào)自然就慢了下來(lái)。一直到付印前，我仍再三篩選書(shū)單上的書(shū)目，并謹(jǐn)慎調(diào)整聆聽(tīng)順序的安排，因?yàn)槲蚁Ｍ�所有孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)旅程都能愉快、圓滿(mǎn)。

有趣又有效的英文學(xué)習(xí)，不包含沒(méi)有任何想象與創(chuàng)意的口語(yǔ)會(huì)話(huà)和語(yǔ)法題庫(kù)，不包含沒(méi)有任何熱誠(chéng)投入的制式教材和考試測(cè)驗(yàn)，更不包含不能引發(fā)興奮好奇的補(bǔ)習(xí)課程和單調(diào)作業(yè)。讓我們?yōu)楹⒆优e起英文故事這個(gè)萬(wàn)花筒，讓孩子在絢麗多彩的情節(jié)里，在溫馨祥和的聆聽(tīng)氣氛下，累積自己的英語(yǔ)力。

論文指導(dǎo)教授羅林斯博士（Dr. Rollins）是我文學(xué)研究的啟蒙導(dǎo)師。研究所就讀期間，不斷回答教授提問(wèn)的過(guò)程，使我養(yǎng)成了獨(dú)立思考以及分析、整合的思辨習(xí)慣。另外，通過(guò)羅林斯博士的引介，劉德烜教授對(duì)于書(shū)稿的鼓勵(lì)與指點(diǎn)，是我繼續(xù)完成這本書(shū)的一大動(dòng)力。好慶幸當(dāng)年作出遠(yuǎn)赴嘉義縣民雄鄉(xiāng)中正大學(xué)進(jìn)修的決定。雖然學(xué)習(xí)之路迢迢，但是有人指點(diǎn)迷津、點(diǎn)亮明燈，所累積的學(xué)習(xí)成果不但豐富扎實(shí)，而且是無(wú)價(jià)的。

最后謹(jǐn)以此書(shū)獻(xiàn)給我最摯愛(ài)的家人，我愛(ài)你們！

親子共賞英語(yǔ)世界的樂(lè)趣

(推薦序)

◎劉德烜（中正大學(xué)外文系副教授）

早在本書(shū)尚未排版之前，我就讀了三篇彩杏邀請(qǐng)我為本書(shū)提供意見(jiàn)而寄來(lái)的原稿。字里行間，我發(fā)現(xiàn)許多方法與見(jiàn)解，都符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論、觀(guān)念與原則。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言習(xí)得理論，有的強(qiáng)調(diào)某一方面的觀(guān)念，有的則重視其他方面。例如，心理學(xué)學(xué)者史蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）強(qiáng)調(diào) 可理解的語(yǔ)言輸入 （Input hypothesis）或情感過(guò)濾 （Affective Filter hypothesis）等假說(shuō)。有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得是天賦能力（innateness），有些則重視有意義的語(yǔ)言情境（meaningful context）或語(yǔ)意協(xié)商（negotiation of meaning）。腦神經(jīng)學(xué)者則從神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)（neurological network connection）等角度來(lái)解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)象。當(dāng)然還有一些心理語(yǔ)言學(xué)角度的看法，也都在這個(gè)領(lǐng)域中占有一席之地。前蘇聯(lián)知名心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）提出著名的近端發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）理論，以解釋兒童的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。應(yīng)用近端發(fā)展區(qū)于教育情境中的鷹架理論（scaffolding theory）指出，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力，有賴(lài)于更具能力的父母、老師像在旁邊搭起鷹架一般協(xié)助其成長(zhǎng)，隨著主體建筑物逐漸完成，父母、老師逐漸撤除鷹架。這一理論對(duì)語(yǔ)言教育影響深遠(yuǎn)。

彩杏書(shū)中主張的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，都可以從上述的諸多學(xué)理中得到印證。譬如文中不斷闡述：孩子都是天生的語(yǔ)言專(zhuān)家，父母親只要為孩子提供豐富、有意義而且情境足夠的語(yǔ)言輸入與接觸，不必費(fèi)力逐詞逐句地解釋與教導(dǎo)，孩子自然就能學(xué)習(xí)語(yǔ)言。想想看，我們與孩子講話(huà)時(shí)，只會(huì)專(zhuān)注于跟他們對(duì)話(huà)、互動(dòng)，何嘗對(duì)他們解說(shuō)過(guò)母語(yǔ)中的字詞意思與語(yǔ)法呢？對(duì)于周遭不斷發(fā)出的只是播放有聲書(shū)，真的不必解釋嗎？ 孩子究竟聽(tīng)不聽(tīng)得懂呢？父母真的可以無(wú)為而治嗎？等懷疑聲浪，彩杏通過(guò)自己養(yǎng)育雙胞胎的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，證實(shí)了只要提供豐盛的語(yǔ)言素材，就能激發(fā)孩子天生的語(yǔ)言本能。事實(shí)上，彩杏的孩子做得到的，您的孩子也同樣能做得到。每個(gè)孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上都是很厲害的，因?yàn)槿绻�不能早早�?tīng)懂父母親的話(huà)，并且發(fā)展出與周遭的人溝通的語(yǔ)言能力，在環(huán)境險(xiǎn)峻的遠(yuǎn)古時(shí)代是會(huì)小命不保的。

閱讀的最終目的在于了解意思。常見(jiàn)到有些人強(qiáng)調(diào)，他們能教導(dǎo)年齡很小的孩子大聲朗讀出頗具難度的文句，并引以為傲。他們?cè)诤醯氖�，孩子是否讀得出書(shū)上的文字，以及發(fā)音是否準(zhǔn)確。似乎只要孩子能讀出書(shū)本上的句子就代表孩子讀懂了，因此他們努力地教導(dǎo)孩子認(rèn)單詞和讀英語(yǔ)。心理語(yǔ)言學(xué)者肯尼斯 ·古德曼（Kenneth Goodman）關(guān)于閱讀有句名言。他說(shuō)：閱讀是一種心理語(yǔ)言的猜測(cè)游戲。 簡(jiǎn)單講，閱讀不僅僅是自下而上的辨識(shí)過(guò)程（bottom -up processing），也是自上而下的猜測(cè)過(guò)程（top -down processing）。閱讀，千萬(wàn)不能只強(qiáng)調(diào)辨識(shí)讀音、單詞、句型，而剝奪了讓孩子自己推測(cè)文意的機(jī)會(huì)。彩杏的兒女正是心理語(yǔ)言學(xué)觀(guān)念閱讀乃雙向過(guò)程 的實(shí)踐者。彩杏選擇英文繪本時(shí)，非常重視插畫(huà)，因?yàn)樗�相信看圖畫(huà)，可以幫助識(shí)詞不多的孩子了解故事的內(nèi)容 ，這也是從有意義的語(yǔ)意情境中去猜測(cè)文意的一種自上而下的閱讀過(guò)程。

彩杏自己也是老師，毫不諱言當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的缺失。她直指目前課堂教學(xué)往往太過(guò)強(qiáng)調(diào)單詞的解釋?zhuān)�常把時(shí)間和精力用錯(cuò)了地方；老師講解過(guò)細(xì)，于是孩子依賴(lài)固定的中文翻譯，相信標(biāo)準(zhǔn)答案，堅(jiān)持背完單詞與語(yǔ)法才肯放心閱讀文章。這完全剝奪了孩子發(fā)展猜測(cè)、揣摩、推敲能力的機(jī)會(huì)，剝奪了孩子自己去注意、判斷和解釋的機(jī)會(huì)，剝奪了孩子經(jīng)歷我了解了！ 現(xiàn)在我懂了！ 那種茅塞頓開(kāi)的興奮的機(jī)會(huì)，也剝奪了孩子相信自己有能力去理解、去領(lǐng)悟的自信心。

因此，作者致力于在家中打造一座英語(yǔ)童書(shū)寶庫(kù)。她相信，孩子如果經(jīng)常從書(shū)本中學(xué)得各種不同的單詞和詞組，就會(huì)有很豐富的詞匯及更多的語(yǔ)言組合結(jié)構(gòu)可供選擇。父母若希望自己的孩子擁有豐富的英文詞匯，就必須通過(guò)優(yōu)質(zhì)的英文兒童文學(xué)作品，向孩子展示優(yōu)美的語(yǔ)言典范。這是因?yàn)樨S富的詞匯能帶來(lái)良好的心理促發(fā)效果（psychological priming effect），對(duì)閱讀與聽(tīng)力都有很大幫助。優(yōu)質(zhì)的英文兒童文學(xué)作品，不但提供了豐富的詞匯及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有助于孩子建立自己的詞庫(kù)，而且講述了大量深富趣味、巧思與寓意的文學(xué)故事，讓孩子沉浸在有趣的猜測(cè)過(guò)程中而欲罷不能。

有了書(shū)，彩杏更樂(lè)于與孩子共同徜徉書(shū)海。誠(chéng)如她所說(shuō)，家里有隨手可得的好書(shū)，充滿(mǎn)讀書(shū)的溫馨氣氛，孩子跟父母膩在一起讀，讀得欲罷不能，讀得哈哈大笑，讀了之后又能聊得開(kāi)心，親子間有無(wú)數(shù)本共同喜愛(ài)的書(shū)……在這樣的環(huán)境下，孩子根本不覺(jué)得自己是為了學(xué)英文而閱讀，但有趣的是，英文能力卻在不知不覺(jué)中提高，甚至一鳴驚人。

所以，選一本適合孩子聆聽(tīng)的英文有聲書(shū)吧！以輕松自在的態(tài)度，讓不受拘束的心靈跟隨孩子去傾聽(tīng)、捕捉、感知故事的趣味與神秘。就像語(yǔ)言學(xué)里的情感過(guò)濾假說(shuō)所提出的，心情與態(tài)度是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，就讓故事本身的趣味打破語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高墻，讓父母無(wú)盡的愛(ài)與包容，悄悄留存在故事書(shū)的字里行間。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有太多理論，無(wú)法在此一一詳述。對(duì)家長(zhǎng)而言，最重要的是在不違背這些大原則的前提下靈活應(yīng)用。父母?jìng)兿葎e在親子共讀時(shí)抱有急功近利的想法一本書(shū)讀完之后，孩子學(xué)會(huì)了哪些單詞？三不五時(shí)地加以考問(wèn)一番。給予過(guò)高期待或壓力，反而降低了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不僅徒勞無(wú)功，而且得不償失。挑本孩子喜愛(ài)的書(shū)一起坐下來(lái)輕松地悅讀，可以保證獲得的是親子共處的樂(lè)趣。愉快的體驗(yàn)會(huì)讓孩子自然地窩在您身邊，希望再享親子共讀的快樂(lè)。借由一本又一本書(shū)的持續(xù)閱讀，當(dāng)這些小語(yǔ)言專(zhuān)家遇上大量的語(yǔ)言材料時(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極成果自然可以預(yù)期。

我的孩子現(xiàn)在已經(jīng)上大學(xué)了，但我仍記得在他小時(shí)候，我自己也曾運(yùn)用這些原則，引領(lǐng)他進(jìn)入英文園地。彩杏提到的一些童書(shū)，如The Very Hungry Caterpillar等知名作品，他也曾看過(guò)。當(dāng)時(shí)與孩子共讀的樂(lè)趣，至今仍歷歷在目，想必彩杏也充分享受到了親子共讀的喜樂(lè)。

知道我的畢業(yè)生中，出了這么一位努力付出的媽媽與老師，如此用心帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)，這令我十分感動(dòng)。我更為畢業(yè)校友能運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，用心推動(dòng)英語(yǔ)教育而感到欣慰。

期待彩杏能朝這個(gè)方向持續(xù)邁進(jìn)，也希望這本書(shū)的出版，能讓家長(zhǎng)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是僅有上補(bǔ)習(xí)班一途。通過(guò)更加自然、溫馨，且符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論與閱讀理論的方式，親子可以一起享受英語(yǔ)世界里的樂(lè)趣。