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《中國現(xiàn)當代文學經(jīng)典選讀》所選中國現(xiàn)當代文學經(jīng)典，仍然遵循現(xiàn)當代文學史的經(jīng)典認定，輔之以當代文學獎項和大眾接受影響度為考量標準。為了方便同學們自學以開闊眼界、提高人文修養(yǎng)，在每篇選文后我們專門設計了“文史知識地圖”、“分析與鑒賞導引”以及“延伸閱讀文本鏈接”幾個部分，以幫助大家建立起比較清晰的文學史構架，深入地理解玩味文本的豐富蘊涵，并進一步拓展視野，為大家更深廣地暢游文學海洋提供資源。

在某種程度上，新聞傳播與文學都是語言的藝術和傳播的藝術，新聞傳播學、播音與主持以及網(wǎng)絡與新媒體等專業(yè)的學生與漢語言文學、公關與文秘、對外漢語教學等專業(yè)的學生一樣，最重要的看家本領就是積累、把握和運用語言以展現(xiàn)現(xiàn)實、表達情感、傳達觀點、涵蘊思想的素質(zhì)與能力。無論時代如何變遷，各時代的傳媒技術如何發(fā)展變化，即便“媒介即信息”越來越成為全媒體時代的現(xiàn)實，在相同的技術平臺上競技，對于以內(nèi)容為王的媒體而言，最重要的必然是傳媒人自身的人文素質(zhì)，尤其是語言素養(yǎng)。語言素養(yǎng)的修煉非朝夕之事，乃積跬步而致千里之功。經(jīng)典文學作為語言藝術中最重要的組成部分，實乃培植語言素養(yǎng)、提升思考寫作與理解闡釋能力之厚土。
　　然而，依據(jù)國家教育部的專業(yè)培養(yǎng)要求和培養(yǎng)方案指導性意見，新聞傳播類專業(yè)與漢語言文學類專業(yè)應修學分基本相同，但由于前者設置了多新聞與傳播方面的必修課程，因而相較于后者而言，前者的文學類課程學分及其相應的學時極為有限，雖然文學類課程同樣是新聞傳播類專業(yè)的必修課程。其中，中國古代文學（含文學史知識和作品選讀，后同）只有一個學年度4個學分、72學時的課程，中國現(xiàn)當代文學和外國文學（或歐美文學）分別為一個學期2個學分、36學時的課程，有的學校甚至更少。這樣的學分和課時安排必然使新聞傳播類專業(yè)的文學課程大大濃縮，課堂教學不得不或為導引性的介紹與指導，或為有類于翻轉課堂的研討性學習，無論哪種方式，都不可能像漢語言文學專業(yè)的文學課程那樣進行得從容悠游。如何將課內(nèi)學習與課外閱讀以及多種教學手段方式結合起來，以更好地實現(xiàn)文學課程的培養(yǎng)目標，就顯得尤為重要。市面可見的經(jīng)典文學選讀之類教材非常龐雜，但絕大多數(shù)都針對漢語言文學專業(yè)教學，或者針對其他社會科學和自然科學專業(yè)的人文素養(yǎng)課程教學，很少有為新聞傳播類專業(yè)教學量身打造的經(jīng)典文學解讀教材。我們在教學中深深感到這種缺失帶來的諸多問題和不便，于是結合我們的教學經(jīng)驗，精選中國現(xiàn)當代文學經(jīng)典文本，加以鑒賞闡釋，以成此書。
　　何謂“經(jīng)典”？自英國伯明翰學派以大眾文化為重心的文藝研究提出對經(jīng)典及其建構的挑戰(zhàn)以來，“經(jīng)典”已經(jīng)被學界一再質(zhì)疑和重構。本書所選中國現(xiàn)當代文學經(jīng)典，仍然遵循現(xiàn)當代文學史的經(jīng)典認定，輔之以當代文學獎項和大眾接受影響度為考量標準。為了方便同學們自學以開闊眼界、提高人文修養(yǎng)，在每篇選文后我們專門設計了“文史知識地圖”、“分析與鑒賞導引”以及“延伸閱讀文本鏈接”幾個部分，以幫助大家建立起比較清晰的文學史構架，深入地理解玩味文本的豐富蘊涵，并進一步拓展視野，為大家更深廣地暢游文學海洋提供資源。
　　本書的完成得力于幾位志同道合的老師們的共同努力。王遠舟教授和程麗蓉教授負責本書的項目策劃、文本遴選、擬訂大綱、修訂全稿、撰寫部分章節(jié)和后記，陳勇副教授協(xié)助修訂全稿、撰寫部分章節(jié)，肖麗花老師負責撰寫20世紀20、30、40年代各家選文部分，曹建文老師負責撰寫50、60、70、80年代各家選文部分以及部分90年代選文，奉元圓老師負責撰寫部分90年代以來的各家選文。
　　由于編撰時間比較緊，老師們教學科研任務又重，本書難免存在不盡如人意之處，我們衷心希望學界朋友批評指正，也希望讀者朋友們提出寶貴意見和建議。本書由于是選讀性質(zhì)，許多優(yōu)秀文本無法全文呈現(xiàn)，書中也多有參考已有相關研究成果，限于體例和篇幅，書中可能未能一一列出，謹在此表示衷心的謝忱！此外，我們也衷心感謝中國傳媒大學出版社的編輯老師及相關技術人員為本書面世所付出的辛勞。

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