《教師專業(yè)發(fā)展》依據(jù)《教師教育課程標準(試行)》的理念與要求編寫,對應(yīng)“教師專業(yè)發(fā)展”課程模塊,涵蓋教師專業(yè)發(fā)展概論、教師專業(yè)發(fā)展階段理論、教師專業(yè)發(fā)展的基本取向、教師專業(yè)發(fā)展的學習理論、教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容、教師專業(yè)發(fā)展的影響因素、教師專業(yè)發(fā)展的條件保障、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略、教師專業(yè)發(fā)展評價、名師專業(yè)發(fā)展個案研究等內(nèi)容。
《教師專業(yè)發(fā)展》為教師教育國家精品資源共享課“教師專業(yè)發(fā)展”配套教材,書中配有豐富的數(shù)字化教學資源,并用二維碼關(guān)聯(lián)課程的教學視頻,教學適用性好。
《教師專業(yè)發(fā)展》適合作為高等院校教師教育類各專業(yè)的本科生教材,也適合幼兒園教師、中小學教師和教育工作者使用。
“國將興,必貴師而重傅。”(荀子《禮記》)強國必先強教,強教必先強師。教師在推動民族發(fā)展、國家進步方面的作用不可低估。習近平總書記曾經(jīng)講過:“一個人遇到好老師是人生的幸運,一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望!
自20世紀80年代教師教育專業(yè)化運動以來,世界各國對教師專業(yè)發(fā)展的研究從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部,教師應(yīng)該怎樣發(fā)展?教師專業(yè)發(fā)展的階段是怎樣的?教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容有哪些?……這些問題受到世界各國的普遍關(guān)注。然而,教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化是相互依存的關(guān)系,教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)專業(yè)化后,教師職業(yè)從職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后研修等方面得到的提升;教師專業(yè)化是教師專業(yè)發(fā)展的一種成熟狀態(tài),教師專業(yè)發(fā)展行進在教師專業(yè)化的“路上”!敖處煂I(yè)發(fā)展”領(lǐng)域的研究路向主要有兩種:一種側(cè)重于研究教師專業(yè)發(fā)展的外在性機制,一種側(cè)重于研究教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在性因素。教師專業(yè)發(fā)展不僅僅關(guān)乎教師專業(yè)素質(zhì)的提升,也與組織保障機制、制度建設(shè)等方面的內(nèi)容密切相關(guān)。本教材試圖在兩種路向之間實現(xiàn)融合,將外在性機制與內(nèi)在性因素相關(guān)聯(lián),探討教師專業(yè)發(fā)展的路徑與策略。
“教師專業(yè)發(fā)展”是教師教育類的基礎(chǔ)課程,是從事教師專業(yè)所應(yīng)學習研修的條件性知識,涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的歷史脈絡(luò)、相關(guān)理論、內(nèi)在性因素及操作性策略。本書是教師教育國家級精品資源共享課“教師專業(yè)發(fā)展”的配套教材,其讀者對象主要是高等院校教師教育類各專業(yè)的本科生“準教師”及需要在教師教育領(lǐng)域?qū)で罄碚搸椭摹霸诼毥處煛薄?br />
本書的基本思路與框架如下:
第一章“教師專業(yè)發(fā)展概論”,內(nèi)容涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的歷程、教師專業(yè)發(fā)展的時代要求,立足我國教師教育發(fā)展實際,了解我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與發(fā)展方向。第二章“教師專業(yè)發(fā)展階段理論”,對國內(nèi)外的教師專業(yè)發(fā)展理論進行了梳理,并提出教師專業(yè)發(fā)展階段的“三段五級”體系,從該體系出發(fā),對新手教師與專家教師從知識結(jié)構(gòu)、工作動機、教學計劃、教學行為、教學反思能力等方面進行詳細比較,為教師專業(yè)發(fā)展提供明確的發(fā)展路徑。第三章“教師專業(yè)發(fā)展的基本取向”,從教師專業(yè)發(fā)展的知能取向、個人取向、文化取向三個維度論述教師專業(yè)發(fā)展的不同側(cè)面。第四章“教師專業(yè)發(fā)展的學習理論”,論述教師學習的意義建構(gòu),從社會文化理論、自我導(dǎo)向?qū)W習理論、轉(zhuǎn)化學習理論與知識管理理論四個方面概述教師學習理論,并以此為指導(dǎo)歸納教師學習的四種模式。第五章“教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容”,在對我國《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《小學教師專業(yè)標準(試行)》《中學教師專業(yè)標準(試行)》解讀的基礎(chǔ)上,將教師專業(yè)素養(yǎng)分為教師專業(yè)倫理、教師專業(yè)知識與教師專業(yè)能力等方面,并對我國教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的主要趨勢進行論述。第六章“教師專業(yè)發(fā)展的影響因素”,深入分析影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素與個人因素。第七章“教師專業(yè)發(fā)展的條件保障”,從教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件、制度保障、專業(yè)組織等方面詳細論述了教師專業(yè)發(fā)展所需要的各種條件保障。第八章“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”,主要目的是通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程、管理與評價相關(guān)理論的學習,使“準教師”與在職教師對自身的專業(yè)發(fā)展進行合理的規(guī)劃。第九章“教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略”,由外向內(nèi)、由宏觀到微觀論述了專家引領(lǐng)、校本研修、同伴互助、自主學習、知識管理等教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略。第十章“教師專業(yè)發(fā)展評價”,就教師評價與教師專業(yè)評價的關(guān)系進行了探討,重點討論了教師專業(yè)發(fā)展評價的指標體系與標準、方法與程序等問題。第十一章“名師專業(yè)發(fā)展個案研究”,選取幾位有影響力的名師的案例,凝練名師的內(nèi)涵與基本特征、成長條件與影響因素、成長規(guī)律與培養(yǎng)路徑,對教師個體的專業(yè)成長具有啟發(fā)性意義。
本書由教師教育國家級精品資源共享課“教師專業(yè)發(fā)展”的主持人劉義兵教授擔任主編,課程團隊中的楊曉平、石娟、王國明擔任副主編。作者分工如下:總體框架的設(shè)計和統(tǒng)稿:劉義兵(西南大學教師教育學院、西南大學教育學部);第一章:劉義兵;第二章:常寶寧(西南大學教師教育學院);第三章:于澤元(西南大學教育學部);第四章:楊曉平(遵義師范學院);第五章:楊曉平;第六章:屠明將(重慶市教育科學研究院);第七章:王國明(西南大學教師教育學院);第八章:鄭志輝(衡陽師范學院教育科學系);第九章:石娟、付光槐(西南大學教育學部);第十章:石娟(西南大學教育學部);第十一章:趙鑫(西南大學教育學部)。西南大學碩士研究生賈芳敏、趙小婷、吳桐、張各、王漢江等為本書做了許多輔助性工作,在此一并表示感謝!
本書的編寫和出版得到了高等教育出版社的鼎力支持,尤其是魏延娜編輯從本書的醞釀到完稿,多次與我們溝通交流、提出建議,傾注了大量的時間與精力。本書是集體智慧的結(jié)晶,在編寫過程中,參考了許多同行專家的文獻資料,在此對這些作者表示最誠摯的謝意!
“始生之物,其行必丑!保ㄇf子)本書如果能為教師專業(yè)發(fā)展提供些許幫助和啟示,將是我們的榮幸。本書或許存在諸多不足之處,敬請廣大讀者批評指正,我們將虛心聽取意見或建議,不斷努力改進。
劉義兵,1963年12月出生,教育學博士,西南大學教師教育學院院長、教授,西南大學教師教學發(fā)展中心(教育部國家示范中心)主任。課程與教學論專業(yè)、成人教育學專業(yè)博士研究生導(dǎo)師,長期從事教師教育教學與研究工作。加拿大多倫多大學1994-1995年訪問學者,美國國務(wù)院富布賴特項目2011-2012年赴美國高級研究學者。教育部、財政部專家?guī)靽覍<,中國成人教育協(xié)會高教理論研究會副理事長,中國高等教育管理研究會理事。重慶市學術(shù)和技術(shù)帶頭人、重慶市課程與教學論專業(yè)委員會副理事長、重慶市基礎(chǔ)教育研究專業(yè)委員會副理事長。
主持完成全國教育科學規(guī)劃課題、教育部委托課題、聯(lián)合國教科文組織項目、聯(lián)合國兒童基金會項目、聯(lián)合國亞太文化中心項目、世界銀行農(nóng)村教育改革項目、美國福特基金會項目、加拿大政府人文社科基金項目、英國國際開發(fā)署項目等共計29項;獨著與合著5部:主編教材9部;在《教育研究》《課程·教材·教法》《中國教育學刊》等刊物發(fā)表論文多篇:曾經(jīng)獲得國家“中華掃盲獎”、重慶市人民政府教學改革成果-等獎、國家教學成果二等獎。
第一章 教師專業(yè)發(fā)展概論
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與本質(zhì)特征
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的歷程
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的時代要求
第二章 教師專業(yè)發(fā)展的階段理論
第一節(jié) 國外學者對教師專業(yè)發(fā)展階段理論的研究
第二節(jié) 我國學者對教師專業(yè)發(fā)展階段理論的研究
第三節(jié) 新手教師與專家型教師的比較
第三章 教師專業(yè)發(fā)展的基本取向
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的知能取向
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的個人取向
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的文化取向
第四章 教師專業(yè)發(fā)展的學習理論
第一節(jié) 教師學習的意義建構(gòu)
第二節(jié) 教師學習理論
第三節(jié) 教師學習的模式
第五章 教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容
第一節(jié) 我國中小學、幼兒園教師專業(yè)標準解讀
第二節(jié) 教師專業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容
第三節(jié) 我國教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的主要趨勢
第六章 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素
第一節(jié) 影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素
第二節(jié) 影響教師專業(yè)發(fā)展的個人因素
第七章 教師專業(yè)發(fā)展的條件保障
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的制度保障
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織
第八章 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃概述
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的管理與評價
第九章 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略
第一節(jié) 專家引領(lǐng)
第二節(jié) 校本研修
第三節(jié) 同伴互助
第四節(jié) 自主學習
第五節(jié) 知識管理
第十章 教師專業(yè)發(fā)展評價
第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展評價概述
第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展評價的指標體系與標準
第三節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展評價的方法與程序
第十一章 名師專業(yè)發(fā)展研究
第一節(jié) 名師的內(nèi)涵與基本特征
第二節(jié) 名師的成長條件與影響因素
第三節(jié) 名師的專業(yè)成長規(guī)律與培養(yǎng)
參考文獻