如今，國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校更大的改革空間。學(xué)校，該如何改革呢？為更好地落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施幸�？鞓方逃�，山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極整合學(xué)科課程，創(chuàng)建校本課程，培養(yǎng)了個(gè)性的“書香人、文明人、自信人、快樂人”，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。由謝建偉、徐淑萍、齊健等著的《魯派名校系列·行知工程教育探索者書系：讓個(gè)性綻放精彩：學(xué)校課程體系整合與創(chuàng)生》是對(duì)這一過程的記載，也是對(duì)這一時(shí)期研究成果的陳述。
第一節(jié)課程與教學(xué)改革的源起
一、國(guó)家課程政策解讀
國(guó)家的課程政策決定著課程特點(diǎn)，從宏觀上規(guī)定了課程的理念和路線。目前，關(guān)于課程政策的文件有《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）。
基礎(chǔ)教育課程改革將國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理作為政策范式，以增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。三級(jí)課程的內(nèi)涵是什么呢？從狹義來說，課程開發(fā)的主體不一樣，地方課程、學(xué)校課程是由地方政府和學(xué)校自主決定的那部分課程。由于不同地區(qū)的發(fā)展不平衡，同一地區(qū)不同學(xué)校之問有所差異，國(guó)家課程在不同地區(qū)、不同學(xué)校實(shí)施的過程與結(jié)果不可能完全相同，所以國(guó)家課程也可以成為各地區(qū)、學(xué)校開發(fā)的對(duì)象。因此，國(guó)家課程、地方課程的校本化實(shí)施也屬于校本課程，這就給校本課程的開發(fā)提供了更廣闊的空間。
《綱要》中指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程�！边@里所說的“適合本校的課程”正是這種廣義上的“校本課程”。
注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程設(shè)置�！毒V要》指出：“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能�！闭n程的設(shè)置與實(shí)施要努力尋找知識(shí)和能力的最佳結(jié)合點(diǎn)，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
構(gòu)建一體化的“三維目標(biāo)”�！毒V要》指出，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議”。三維目標(biāo)中無論是知識(shí)、方法、能力、還是情感、價(jià)值觀都是在“過程”，中形成的，所以，關(guān)注“過程”是三維目標(biāo)對(duì)課程改革最有益的啟示。
二、社會(huì)發(fā)展的需要
武漢大學(xué)曾進(jìn)行了“社會(huì)究竟需要什么人才”的用人市場(chǎng)調(diào)查研究，被調(diào)查單位遍布30個(gè)省、自治區(qū)、直轄市，調(diào)查對(duì)象包括各種類型及各種性質(zhì)與規(guī)模的單位。調(diào)查顯示，用人單位最看重的是“分析和解決問題的能力”，占68．7％，其次是“獨(dú)立工作能力”，占53．3％，再就是“實(shí)踐動(dòng)手能力，占48．1％。可見，用人單位最看重的是“實(shí)干”。此外，“組織管理能力”（35．4％）、“人際交往能力”（27．6％）、“科研能力”（14．8％）等其他能力也顯得很重要。當(dāng)然，不同的用人單位在人才的能力偏好上是存在差異的。小學(xué)教育作為奠基工程，要為培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才奠定基礎(chǔ)，其育人目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展需求是一致的，課程改革也必然從注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)開始。
三、學(xué)校的課程理念
教育哲學(xué)是學(xué)校在教書育人的長(zhǎng)期實(shí)踐與追問中形成的對(duì)教育根本問題的認(rèn)識(shí)，它是課程的起點(diǎn)，是所有課程決策的基礎(chǔ)。我校認(rèn)為，教育就其本質(zhì)來說，不是挖掘分?jǐn)?shù)的機(jī)器，不是升學(xué)的工具，而是為了促進(jìn)人類生命的健康成長(zhǎng)，為了培養(yǎng)社會(huì)需要的人�？萍荚诓粩噙M(jìn)步，社會(huì)在快速發(fā)展，小學(xué)教育作為奠基工程，不僅要教給學(xué)生必備的知識(shí)，還要讓學(xué)生獲得一生受用的東西——好習(xí)慣、好品格、好的興趣愛好、好的文化底蘊(yùn)、好的身體素質(zhì)、好的心態(tài)，為幸�？鞓返於ɑA(chǔ)。幸福從哪里來呢？校訓(xùn)“幸福由努力和負(fù)責(zé)中來”就是最好的回答。學(xué)校倡導(dǎo)實(shí)施“幸福快樂教育”，以“培育書香人、文明人、自信人、快樂人”為育人目標(biāo)，堅(jiān)持“文化立校、科研興校、特色強(qiáng)�！比髴�(zhàn)略，積極打造“自主、活潑、樂學(xué)、進(jìn)取”的校風(fēng)，為每一位學(xué)生的成長(zhǎng)和幸福奠基。幸�？鞓方逃粌H要讓師生感受到當(dāng)下校園生活的幸福，還要為他們今后的幸福人生奠定基礎(chǔ)。
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