當(dāng)前，教師、管理人員、有或無(wú)障礙學(xué)生的父母都將挑戰(zhàn)性行為看作是我們學(xué)校中最顯著和最費(fèi)力的問(wèn)題之一（Cangelosi， 1993； Hemmeter， Fox， Jack， & Broyles， 2007）。在學(xué)校這個(gè)情境中，挑戰(zhàn)性行為常常制造出許多問(wèn)題。它要求教師、父母以及管理人員花費(fèi)無(wú)數(shù)的時(shí)間和精力；減少了他們用于學(xué)業(yè)技能教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生適當(dāng)行為的時(shí)間；會(huì)給學(xué)生社會(huì)發(fā)展和積極的自尊造成阻礙；為了減少這些行為，學(xué)生可能要服用藥物，或者被轉(zhuǎn)介去進(jìn)行深入的干預(yù)或被安置到更受限制的環(huán)境中。

　　許多教師和家庭成員在挑戰(zhàn)性行為的預(yù)防與矯正方面沒(méi)有接受過(guò)充分的培訓(xùn)（Cangelosi， 1993； Carr， Langdon， & Yarbrough， 1999； MaMahon & McNamarra， 2000； Nelson， Roberts， Mathur， & Rutherford， 1998； Watkins & Durant， 1992）。因此，他們常常不能處理挑戰(zhàn)性行為，有些則在挑戰(zhàn)性行為形成之后應(yīng)用密集的懲罰程序或者沒(méi)有效果的策略（Iwata， Dorsey， Slifer， Bauman， & Richman， 1982/1994； Scott et al.， 2005； Walker， Colvin， & Ramsey， 1995）。雖然有許多策略可用于處理挑戰(zhàn)性行為，就如應(yīng)用行為分析和特殊教育文獻(xiàn)中介紹的那樣，但是在選擇特殊的干預(yù)措施以處理特殊的挑戰(zhàn)性行為時(shí)，仍舊只有很少的指導(dǎo)原則可用于輔助教師和家庭。教師常常應(yīng)用一些他們最熟悉的策略或者看起來(lái)很容易在課堂情境中使用的策略。這些策略在處理個(gè)別學(xué)生的挑戰(zhàn)性行為方面可能是有效的，但也可能是無(wú)效的（Chandler， Dahlquist， Repp， & Repp， & Feltz， 1999； Ingram， Lewis Palmer， & Sugai， 2005； Mace， 1994）。而教師需要的是他們可以應(yīng)用到學(xué)校情境中、用來(lái)預(yù)防和矯正挑戰(zhàn)性行為的高效的方法。

　　這本書(shū)介紹了功能評(píng)估，這樣一種在學(xué)校情境中處理挑戰(zhàn)性行為的積極主動(dòng)的方法。功能評(píng)估被普遍認(rèn)為是有效的行為改變方案和積極行為支持方案中的關(guān)鍵組成部分（Association for Positive Behavior Support， 2007； Carr， 2002； Carr， Levin， McConnachie， Carlson， Kemp， & Smith， 1994； Reichle & Wacker， 1993； Repp， 1999； Steege & Watson， 2008）。許多研究記錄了功能評(píng)估在減少所有年齡學(xué)生的挑戰(zhàn)性行為以及多種行為上的效果（如，Arndorfer， Miltenberger， Woster， Rortvedt， & Gaffaney， 1994； Chandler et al.， 1999； Iwata， Dorsey， et al.， 1982/1994； Journal of Applied Behavior Analysis， 1994； Kern & Dunlap， 1999； Najdowski（Pvi）， Wallace， Ellsworth， MacAleese， & Cleveland， 2008； Repp & Karsh， 1990； Steege & Watson， 2008； Vaugn， Hales， Bush， & Fox， 1998； Wacker， Cooper， Peck， Derby， & Berg， 1999； Zuna & McDougall， 2004）。

　　功能評(píng)估的有效性使其被納入1997年和2004年障礙者法案修正版中。該法案的這些修正版都描述了教育小組被要求為有障礙和有挑戰(zhàn)性行為的學(xué)生制訂功能性行為評(píng)估和行為干預(yù)計(jì)劃的具體情況，并確定了與此決定和程序有關(guān)的學(xué)生和家庭的權(quán)利（Armstrong & Kauffman， 1999； Bateman & Linden， 1998； Bradley， 2007； Council for Exceptional Children, 2004, 2006； Maloney， 1997； McCarthy & Soodak， 2007； National Association of State Directors of Special Education， 1997； Turnbull & Cilley， 1999）。

　　用于功能評(píng)估的不同方法包括：課堂情境中嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室分析、實(shí)驗(yàn)室或者臨床情境中的模擬分析，以及教室和家庭情境中的自然主義的功能評(píng)估。本書(shū)所介紹的功能評(píng)估和干預(yù)模式是一種在學(xué)校和家庭情境中被用于預(yù)防和矯正挑戰(zhàn)性行為的基于團(tuán)隊(duì)的方法（Repp， 1999）。它是一種很實(shí)用的模式，可以由教師和父母在自然情境中實(shí)施，比如在學(xué)校的教室、體育館、操場(chǎng)和家里。我們的模式將幫助團(tuán)隊(duì)確定誘發(fā)和支持挑戰(zhàn)性行為和適當(dāng)行為的變量。評(píng)估信息可用來(lái)確定挑戰(zhàn)性和適當(dāng)行為的功能。繼而，這一模式將指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)選擇積極的干預(yù)措施，這些干預(yù)措施不僅處理挑戰(zhàn)性行為的功能，同時(shí)，也教學(xué)生適當(dāng)行為以替代挑戰(zhàn)性行為，并對(duì)其提供支持。

　　雖然許多文章和一些教科書(shū)也介紹了功能評(píng)估的理論，但我們發(fā)現(xiàn)，它們常常較少為職前和在職教師提供實(shí)用性的案例。本書(shū)中，我們的目標(biāo)是將理論、常常又是技術(shù)性的信息翻譯為容易理解、并可應(yīng)用的材料。我們寫(xiě)這本書(shū)是為了那些對(duì)在學(xué)校里開(kāi)展功能評(píng)估和處理挑戰(zhàn)性行為的指導(dǎo)原則和程序感興趣的教師、治療師、管理人員以及家庭成員。我們僅僅在必要時(shí)會(huì)使用一些技術(shù)性的術(shù)語(yǔ)或者專業(yè)名詞，我們也努力地對(duì)它們進(jìn)行了清晰的解釋，并結(jié)合基于學(xué)�；蛘呒彝サ陌咐�進(jìn)行了描述。

　　功能評(píng)估可以與其他方法聯(lián)合使用以處理挑戰(zhàn)性行為，比如咨詢、認(rèn)知中介，也可以單獨(dú)使用。本書(shū)所介紹的功能評(píng)估和干預(yù)模式已經(jīng)被個(gè)別教育人員成功地實(shí)施。但是，我們的經(jīng)驗(yàn)是，當(dāng)它被團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用時(shí)，它將更高效、更成功，這個(gè)團(tuán)隊(duì)包括與學(xué)生或者某組學(xué)生一起工作的人員。團(tuán)隊(duì)的方法促進(jìn)了小組成員之間就有關(guān)挑戰(zhàn)性行為為什么發(fā)生以及為了處理挑戰(zhàn)性行為干預(yù)措施為什么必須被實(shí)施等內(nèi)容形成共識(shí)。團(tuán)隊(duì)的方法也促進(jìn)了應(yīng)用這些干預(yù)策略的不同專業(yè)人員之間的一致性。

　　功能評(píng)估和干預(yù)模式可以應(yīng)用于表現(xiàn)出挑戰(zhàn)性行為的個(gè)別學(xué)生，也可以應(yīng)用于全班范圍水平，以影響這一情境中許多學(xué)生的行為（Chandler et al.， 1999； Conroy， Sutherland， Snyder， & Marsh， 2008）。它也是許多全校范圍的積極行為支持方案的一部分（Crone， Hawken， & Bergstrom， 2007； Simonsen， Sugai， & Negron， 2008； Sugai， Simonsen， & Horner， 2008）。我們使用功能評(píng)估去處理學(xué)生的挑戰(zhàn)性行為，包括：

　　1. 有障礙和無(wú)障礙的學(xué)生；

　　2. 所有年齡的學(xué)生；

　　3. 在多種情境中（如教室里、體育館、操場(chǎng)、餐廳、家）；

　　4. 在多種活動(dòng)期間（如個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、講課、轉(zhuǎn)銜、午餐）；

　　5. 有不同類型的障礙（如自閉癥、感覺(jué)統(tǒng)合問(wèn)題、注意力缺陷多動(dòng)障礙、學(xué)習(xí)障礙）；

　　6. 不同嚴(yán)重程度的障礙（如輕度、中度、重度）；

　　7. 表現(xiàn)出不同嚴(yán)重程度和頻率的挑戰(zhàn)性行為（如非經(jīng)常發(fā)生的嚴(yán)重行為，或者經(jīng)常發(fā)生的中度行為）。

　　這本書(shū)介紹了一些案例研究，這些案例都是幾類學(xué)校情境中學(xué)生出現(xiàn)挑戰(zhàn)性行為的例子。這些案例研究介紹了不同年齡的學(xué)生，以及有障礙和無(wú)障礙的學(xué)生。當(dāng)你看這些案例研究時(shí)，我們希望你思考你當(dāng)前工作的學(xué)生或者個(gè)體、你將要去工作的學(xué)生或者你過(guò)去曾經(jīng)工作過(guò)的學(xué)生。雖然學(xué)生、行為以及情境隨案例在變化，但是這些概念和原則是可以應(yīng)用于所有有挑戰(zhàn)性行為的個(gè)體的。將原則和概念應(yīng)用到你的學(xué)生、他們的行為以及他們所處的獨(dú)特情境中，這是你的責(zé)任。我們希望，你從本書(shū)中學(xué)到的將與我們?cè)趯?xiě)它時(shí)學(xué)到的一樣多。

　　就功能評(píng)估這一內(nèi)容，我們已經(jīng)開(kāi)設(shè)了工作坊、大學(xué)課程，以及在職培訓(xùn)超過(guò)20年。我們也在多個(gè)情境、跨不同年齡的學(xué)生，以及有障礙和無(wú)障礙的學(xué)生身上擁有了豐富的開(kāi)展功能評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)。我們寫(xiě)此書(shū)是因?yàn)槲覀冃枰�一個(gè)專門(mén)應(yīng)對(duì)學(xué)齡人群和情境的實(shí)用的、容易理解的功能評(píng)估模式。當(dāng)我們開(kāi)設(shè)功能評(píng)估工作坊、教授這一門(mén)課時(shí)，學(xué)生和參與者常常問(wèn)我們是否有出版的資料，他們可以給其他教師、父母或管理人員，當(dāng)他們?cè)囍鴳?yīng)用功能評(píng)估時(shí)也能夠閱讀。本書(shū)就是他們要求的結(jié)果：我們將理論和研究轉(zhuǎn)化為學(xué)校情境和狀況下的實(shí)際應(yīng)用。

　　我們介紹了一種全面的、積極的方法，通過(guò)使用功能評(píng)估來(lái)預(yù)防和矯正挑戰(zhàn)性行為。本書(shū)是寫(xiě)給那些負(fù)責(zé)預(yù)防和處理挑戰(zhàn)性行為的小組的。這個(gè)小組包括特殊教育教師和普通教育教師、管理人員、在學(xué)校情境和家庭中工作的咨詢員。

　　本書(shū)分為四個(gè)部分，它將帶領(lǐng)讀者了解從開(kāi)展功能評(píng)估到基于行為功能的干預(yù)實(shí)施這一過(guò)程。

　　● 第一部分（第一—三章）對(duì)挑戰(zhàn)性行為和功能評(píng)估進(jìn)行了介紹。它為處理挑戰(zhàn)性行為提供了理論依據(jù)，描述了有關(guān)挑戰(zhàn)性行為產(chǎn)生原因的常見(jiàn)的錯(cuò)誤觀念，為使用功能評(píng)估提供了理論依據(jù)，并介紹了功能評(píng)估的假設(shè)和目的。

　　● 第二部分（第四—五章）介紹了在學(xué)校情境中開(kāi)展功能評(píng)估以及確定行為功能的過(guò)程。

　　● 第三部分（第六—十一章）介紹了有關(guān)選擇和實(shí)施基于功能的干預(yù)的建議和技巧。它也描述了與行為功能有關(guān)的特殊的干預(yù)策略：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化以及感覺(jué)調(diào)整/感覺(jué)刺激增加和減少。最后，它介紹了有關(guān)預(yù)防挑戰(zhàn)性行為發(fā)展的策略的實(shí)施建議。

　　● 第四部分（第十二章）介紹了方案實(shí)施和咨詢的指導(dǎo)原則。它討論了功能評(píng)估過(guò)程中和在向教師提供咨詢過(guò)程中常常碰到的問(wèn)題。然后提供了預(yù)防和矯正這些問(wèn)題的策略。這一章討論了將家庭納入到小組中成為其一部分的理論依據(jù)，并提供了相關(guān)策略。它也介紹了關(guān)于全校范圍內(nèi)積極行為支持方案及其如何與對(duì)干預(yù)的反應(yīng)這一模式產(chǎn)生聯(lián)系這一方面的內(nèi)容。

　　本書(shū)提供了許多學(xué)校情境中應(yīng)用功能評(píng)估的案例，這些案例覆蓋了所有年齡的學(xué)生（從學(xué)前到高中），普通教育情境和隔離的特殊教育情境，以及其他學(xué)校和家庭情境，多種挑戰(zhàn)性行為以及有障礙和無(wú)障礙的學(xué)生。這些案例也涵蓋了開(kāi)展評(píng)估并實(shí)施干預(yù)策略的不同小組成員。一些案例基于我們與學(xué)生、基于學(xué)校的小組一起工作的經(jīng)驗(yàn)，另一些案例則來(lái)自于已經(jīng)發(fā)表的研究。每一章都有案例研究和活動(dòng)，這些內(nèi)容可以讓讀者去練習(xí)功能評(píng)估并制定干預(yù)計(jì)劃，從而處理挑戰(zhàn)性行為，也納入了與那一章所介紹主題有關(guān)的活動(dòng)或者一些問(wèn)題。

　　致謝

　　我們感謝以下人員：

　　來(lái)自伊利諾斯州迪卡白（DeKalb）教育研究和服務(wù)中心的艾倫·拉普（Alan Repp）、凱西·卡爾斯（Kathy Karsh）、佩吉·威廉姆斯（Peggy Williams），感謝他們的指導(dǎo)、鼓勵(lì)、合作和友誼。

　　來(lái)自伊利諾斯州伍德戴爾（Wooddale）早期兒童教育中心的芭芭拉·特魯爾（Barbara Truel）及其同事和學(xué)生，感謝他們?cè)试S我們參加他們的方案，當(dāng)我們測(cè)試并重復(fù)測(cè)試我們的模式時(shí)與我們合作。

　　北伊利諾斯州大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)系的埃德·卡恩西奧（Ed Cancio），以及巴塔維亞公立學(xué)校學(xué)區(qū)101、路易斯·懷特小學(xué)的蘇珊·索科林斯基（Susan Sokolinski）和凱瑟琳·麥克林（Catherine Mclean）。這些專業(yè)人員很慷慨地出借了他們的專長(zhǎng)，向我們提供了深入的案例研究，這些案例研究放在了本書(shū)一些章節(jié)的最后部分。他們的案例研究介紹了另一些團(tuán)隊(duì)工作的例子以及功能評(píng)估和積極行為干預(yù)在學(xué)校情境中的有效應(yīng)用。

　　為本書(shū)提供反饋和建議以及對(duì)第三版的修改意見(jiàn)的審稿人，他們是：瑪麗伍德大學(xué)的帕特里夏·阿特（Patricia Arter）；阿巴拉契亞州立大學(xué)的帕米拉·基德?tīng)枴ぐ⑹阐悾≒amela Kidder Ashley）；德克薩斯農(nóng)工大學(xué)——特克薩卡納的伊萊恩·比森（Elaine Beason）；格林斯伯勒學(xué)院的柏斯·海爾（Beth Hair）；以及明尼蘇達(dá)大學(xué)的喬伊斯 A.斯特萊恩德（Joyce A. Strand）。

　　安·達(dá)維斯（Ann Davis），我們?cè)诿防餇?皮爾遜教育出版社的編輯，感謝她的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

　　最后，我們也要感謝我們的家庭，感謝他們?cè)谶@一整年中的支持和鼓勵(lì)：羅杰·盧貝克（Roger Lubeck）， 薩姆·錢(qián)德勒（Sam　Chandler）和魯斯·錢(qián)德勒（Ruth　Chandler），約翰·達(dá)爾奎斯特（John Dahlquist），小約翰·達(dá)爾奎斯特（John Dahlquist， Jr.），大衛(wèi)·達(dá)爾奎斯特（David Dahlquist），蒂姆·達(dá)爾奎斯特（Tim Dahlquist）。你們的鼓勵(lì)和支持使得這一切成為可能！