陳桂生編著的《中國革命根據(jù)地教育史》三卷展示中國革命根據(jù)地教育事業(yè)演進的全過程,中央根據(jù)地和地方根據(jù)地教育活動的全景,以及在此期間“制度化教育”與“非制度化教育”反復交替的過程。就各個歷史時期不同根據(jù)地有關(guān)教育行政管理、學校制度、課程、教學方法、考試、訓育、師資、學校管理、教育經(jīng)費等進行專題梳理,形成“根據(jù)地教育問題史”,還對作為探索中國教育道路先驅(qū)的根據(jù)地教育活動家——毛澤東、瞿秋白、洛甫(張聞天)、徐特立、羅邁(李維漢)、吳玉章、成仿吾——進行系列的研究,填補了國內(nèi)此塊教育史研究的空白。
陳桂生編著的《中國革命根據(jù)地教育史》探索的旨趣是:
一、展示中國革命根據(jù)地教育事業(yè)演進的全過程;
二、展示中國革命根據(jù)地教育活動的全景;
三、如實地反映中國革命根據(jù)地在其存在期間(1927—1949),“制度化教育”與“非制度化教育”反復交替的過程;
四、就各個歷史時期不同根據(jù)地(每個時期少則十余塊,多則近二十余塊)有關(guān)教育行政管理、學校制度、課程、教學方法、考試、訓育、師資、學校管理、教育經(jīng)費等專題,進行比較研究的嘗試,使其形成作為歷史的比較的研究成果的“根據(jù)地教育問題史”;
五、不僅全面地歷史地展開對根據(jù)地教育的全過程、全方位與教育諸問題的研究,還對作為探索中國教育道路先驅(qū)的根據(jù)地教育活動家進行系列的研究。
六、盡可能分清文獻記載與客觀事實的區(qū)別,把這段歷史上重大教育變革、教育舉措與設(shè)施的源流理清,即使分不清、理不順,也對問題所在作出交代;盡可能把這段歷史上重大教育事件與有影響的歷史人物的見識,放在所處的歷史環(huán)境中分析。
陳桂生,1933年生,江蘇省高郵市人。華東師范大學教育系教授,全國馬克思主義教育思想研究會副理事長,接受政府津貼的專家。主編《馬克思恩格斯論教育》《列寧論教育》《斯大林論教育》,著有《人的全面發(fā)展理論與現(xiàn)時代》《教育原理》《馬克思主義教育論著選讀》《現(xiàn)代中國的教育魂——毛澤東與現(xiàn)代中國教育》《徐特立教育思想研究》等,1982—1994年間發(fā)表文章148篇,主持“元教育理論”(第三批博士點基金項目)“中小學德育理論與實踐”(國家教育委員會專項基金項目)課題研究。
第二卷 抗日根據(jù)地教育
第一編 中共中央的文化教育理論政策和直屬學校教育的改革
1. 中共中央的抗日教育主張和新民主主義文化理論與政策 13
2. 中共中央的文化界抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線政策和知識分子政策 18
3. 中共中央直屬干部學校系統(tǒng) 112
4. 干部學校教育改革 126
5. 在職干部教育改革 135
6. 教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和群眾教育改革 141
7. 別具一格的教育體系 145
第二編 陜甘寧邊區(qū)教育
1. 陜甘寧邊區(qū)教育發(fā)展進程
[1937年7月—1940年12月] 155
2. 陜甘寧邊區(qū)教育發(fā)展進程
[1941年1月—1942年12月] 169
3. 陜甘寧邊區(qū)教育發(fā)展進程
[1943年1月—1945年8月] 177
4. 干部教育 192
5. 中等學校教育 1102
6. 社會教育 118
7. 小學教育 128
8. 保育 139
9. 師資 143
第三編 華北區(qū)敵后抗日根據(jù)地教育
1. 華北敵后抗日根據(jù)地教育鳥瞰 155
2. 晉綏邊區(qū)
[1937年 10月—1940年12月] 162
3. 晉綏邊區(qū)
[1941年1月—1943年12月] 169
4. 晉綏邊區(qū)
[1944年1月—1945年8月] 179
5. 晉察冀邊區(qū)
[1937年10月—1940年12月] 185
6. 晉察冀邊區(qū)
[1941年1月—1943年12月] 195
7. 晉察冀邊區(qū)
[1944年1月—1945年8月] 211
8. 晉冀魯豫邊區(qū)
[1937年10月—1940年12月] 220
9. 晉冀晉豫邊區(qū)
[1941年1月—1943年12月] 227
10. 晉冀魯豫邊區(qū)
[1944年1月—1945年8月] 246
11. 山東區(qū) 256
12. 山東區(qū)(續(xù)) 271
第四編 華中區(qū)敵后抗日根據(jù)地、華南抗日游擊區(qū)教育
1. 華中敵后抗日根據(jù)地教育鳥瞰 287
2. 蘇北區(qū) 294
3. 蘇中區(qū) 309
4. 淮南區(qū) 322
5. 淮北區(qū) 332
6. 蘇南區(qū) 343
7. 鄂豫邊區(qū) 352
8. 皖江區(qū) 361
9. 浙東區(qū) 366
10. 華南抗日游擊區(qū)教育掠影 377
第五編 各抗日根據(jù)地教育問題比較與專題研究
1. 文化教育綱領(lǐng)比較 385
2. 教育行政管理體制比較 393
3. 學校的設(shè)置與管理比較 402
4. 中小學教育性質(zhì)與培養(yǎng)目標比較 409
5. 學年編制比較 416
6. 修業(yè)年限比較 422
7. 小學課程比較 426
8. 中學課程比較 437
9. 教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的制度與方法比較 442
10. 小學行政管理比較 453
11. 中學行政管理比較 457
12. 普及教育舉措比較 461
13. 教育經(jīng)費比較 473
14. 教員待遇比較 484
15. 私立學校、私塾、教會學校的地位比較 491
16. 教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度比較 504
附錄:抗日根據(jù)地若干教育資料考證 518
抗日根據(jù)地的教育是蘇區(qū)教育的繼續(xù)和更新,蘇區(qū)教育改革中已經(jīng)接觸到若干關(guān)于中國教育道路有待解決的重大課題。例如:
中國革命根據(jù)地教育的性質(zhì)是什么?適應這種性質(zhì)的教育方針是什么?能不能確立以“共產(chǎn)主義”為內(nèi)容的教育方針,能不能把教育局限在反對封建、迷信上面?
在整個革命事業(yè)中,應把教育放在什么地位?是不是可以因忙于戰(zhàn)爭而忽視教育?是不是教育事業(yè)的規(guī)模越大越好,對教育質(zhì)量的要求越高越好?
怎樣處理兒童教育與成人教育、群眾教育與干部教育的關(guān)系?根據(jù)地教育事業(yè)應向 “正規(guī)化”方向發(fā)展,還是向“游擊性”方向發(fā)展?能不能籠統(tǒng)地排斥“正規(guī)化”或“游擊性”?要怎樣的“正規(guī)化”或“游擊性”?
在根據(jù)地條件下,是否需要確立義務教育即強迫教育原則?是否有條件實行免費教育?怎樣籌集教育經(jīng)費?
怎樣正確對待知識分子,怎樣正確對待教師?
怎樣學習與運用外國教育經(jīng)驗?怎樣正確對待根據(jù)地土生土長的經(jīng)驗?
這些都成為抗日根據(jù)地教育事業(yè)決策中面臨的重大課題。
蘇區(qū)人民曾經(jīng)為解決這些課題,進行了探索,經(jīng)驗和教訓相當豐富。當然,在戎馬倥傯之中,沒有機會進行總結(jié)。從“打土豪、分田地”到“抗日、打鬼子”,客觀形勢發(fā)生根本變化,根據(jù)地也經(jīng)歷重大的轉(zhuǎn)移和變遷。從土地革命根據(jù)地到抗日民主根據(jù)地,歷史延續(xù)之中又有“斷裂”。在抗日民主根據(jù)地,蘇區(qū)教育傳統(tǒng)的繼承與歷史教訓的復演往往交替,有些歷史上的爭議不免又重新展開,歷史任務的變化也推出許多新課題?谷战逃南蠕h戰(zhàn)士直面新的挑戰(zhàn),充分發(fā)揮集體智慧,進行艱苦卓絕的奮斗,終于開辟了一條比較符合我國歷史特點和農(nóng)村革命根據(jù)地實際情況的教育道路。
各個抗日根據(jù)地的教育,除了少數(shù)地區(qū)如冀中、蘇南、蘇中以外,大都是在經(jīng)濟文化異常落后的地區(qū)幾乎白手起家,在文化荒地上和日寇、汪偽和國民黨頑固派三股勢力的摧毀與壓制的縫隙中廣布抗日民主的種子。正如林伯渠所說:延安文化(包括教育),不是邊區(qū)二十多縣所能占有的,而是“全中國甚至全世界一朵鮮艷的花,恰長在枯脊荒蕪——文化極落后的國土上”。在中國文化最貧瘠的土壤上何以能夠培植出鮮艷的花朵?
這個問題多么耐人尋味、多么發(fā)人深思?谷諔(zhàn)爭時期根據(jù)地教育改革的歷史經(jīng)驗,經(jīng)過人民解放戰(zhàn)爭時期的推廣與發(fā)揚,已經(jīng)在中國人民心目中生根。中共中央在抗日戰(zhàn)爭各個轉(zhuǎn)變關(guān)頭,制定了一系列教育方針與政策,指明了教育建設(shè)的方向,中共中央直屬機關(guān)(包括八路軍總部、新四軍軍部)還建立了以干部學校為主干的獨立教育系統(tǒng)。中央直屬教育系統(tǒng)和陜甘寧邊區(qū)教育界的各種教育建樹堪稱抗日民主教育的模范;各敵后抗日根據(jù)地或多或少從當?shù)丨h(huán)境、條件出發(fā)進行了許多創(chuàng)造,所有這些,構(gòu)成一幅絢麗多姿的人民民主教育的歷史長卷。