“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)”歷來是小學(xué)教師培養(yǎng)的重要課程。我國(guó)從1999年開始正式設(shè)立小學(xué)教育本科專業(yè)，培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師。小學(xué)教育本科專業(yè)的開設(shè)，需要在原來以師范學(xué)校為主的小學(xué)教師培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)一套新的、適應(yīng)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課程體系。然而在十多年的小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，不同院校的培養(yǎng)方案差異很大。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，從原有中等師范學(xué)校的“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”發(fā)展為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”“小學(xué)數(shù)學(xué)課程論”“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”“小學(xué)數(shù)學(xué)教材研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”等不同的課程。這導(dǎo)致小學(xué)教師的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性等問題。教育部于2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定了小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置建議。其中，明確開設(shè)“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”和“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教材研究”成為小學(xué)教育專業(yè)的必修課程。
　　本書以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，以國(guó)家審定通過的在全國(guó)范圍內(nèi)使用的六套小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基本分析對(duì)象，根據(jù)師范生和小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展的需要，對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容及小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了詳細(xì)分析和解讀。
　　本書共十章內(nèi)容，第一部分（第一章至第四章）對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了總體介紹：較為詳細(xì)地分析了該標(biāo)準(zhǔn)的基本理念；將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、運(yùn)算能力、推理能力、幾何直觀、模型思想、數(shù)據(jù)分析觀念、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)行了具體的解析，并提供相關(guān)的案例；分析了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的主線和特征進(jìn)行了簡(jiǎn)要解析。