2014年6月23日，第七次全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，李克強總理發(fā)表重要講話，強調(diào)要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。
　　2014年11月17日，北京市教育委員會與德國巴登·符騰堡州教育、青年和體育部簽署了雙方合作共同舉辦汽修專業(yè)素養(yǎng)與技能高度融合教育改革試驗班的合作意向書，在過去10年合作的基礎上，用3年時間，通過試驗班的形式，嘗試走出一條結(jié)合中國國情、代表職業(yè)教育未來發(fā)展方向的高水平職業(yè)教育發(fā)展道路，讓德國先進的職業(yè)教育理念在中國落地實施，探索人文教育、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力高度融合的課程和教學體系。素養(yǎng)與技能高度融合的教育模式改革實現(xiàn)了職業(yè)教育以職業(yè)規(guī)律為起點、立足工作能力和生活能力培養(yǎng)、服務于完美人格塑造的教育理念，以能力為本位，以素質(zhì)提升為目標，培養(yǎng)能夠適應當前社會需要的應用型人才。試驗項目培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)能夠獨立、負責任、在團隊條件下高效率解決問題的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的素養(yǎng)，建立社會主義核心價值觀。
　　2015年9月，北京市7所中高職國家級示范學校迎來了第一批汽修專業(yè)試驗班學生，在課堂中正式開始采用職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)高度融合的新型教育模式，以專業(yè)內(nèi)容為載體培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神和非專業(yè)能力。將非專業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容作為最重要的教學內(nèi)容，不僅打破了國內(nèi)學科體系和知識體系，而且也打破了德國已經(jīng)成熟的職業(yè)課程體系，形成了一套全新的非專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)高度融合的課程體系。而我們的課堂也由過去說教式的課堂轉(zhuǎn)向了適應企業(yè)人才需求的“有趣、有用、有效”的“三有”課堂。經(jīng)過一年的探索，試驗班學生的精神面貌、職業(yè)素養(yǎng)及技能與其他班學生相比已經(jīng)發(fā)生明顯變化，試驗模式得到了奔馳、奧迪、寶馬等企業(yè)的認可，學生陸續(xù)被高端企業(yè)“預定”。試驗學校也逐漸將試驗范圍從汽修專業(yè)擴展延伸到其他專業(yè)。
　　為了保證質(zhì)量和提高效率，我們在“杜威思維五步”和“德國行動六步”基礎上，自主開發(fā)了“十步教學”流程，并組織試驗學校的骨干教師統(tǒng)一采用“十步教學”進行教學設計。同時，本課程也轉(zhuǎn)化為Moodle課程，通過Moodle平臺開展線上線下教學活動，將職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)高度融合的新型教育模式在課堂中真正落地實施。為了評估教學效果，追蹤學生的綜合職業(yè)能力發(fā)展，我們自主開發(fā)了“八步測評”體系。該體系與“十步教學”
　　相呼應，編制了測評任務題庫和測評任務能力指標評價表，對學生綜合職業(yè)能力進行統(tǒng)一測評。每位參加測評的學生都會得到《職業(yè)行動過程分析報告》和《綜合職業(yè)能力診斷報告》。這兩份報告為學校實現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)及教學改進提供了重要參考。
　　德國巴登·符騰堡州專家團隊在德國原有的14個學習領域的基礎上，依據(jù)培養(yǎng)目標開發(fā)了試驗項目課程大綱，包括11個學習領域，共79個學習情境。每個學習情境都是完整的工作任務，并明確提出了包含知識、技能、素養(yǎng)在內(nèi)的具體教學目標。北京參加本項目的學校專家團隊在實施過程中與企業(yè)專業(yè)技術人員合作，對課程大綱進行了本土化改造，最終優(yōu)化調(diào)整為12個學習領域，共80多個學習情境。最終形成了本叢書。
　　由于經(jīng)驗有限，本叢書還存在不少疏漏，請使用本叢書的師生提出寶貴意見，以便我們在今后進行補充和改進！
　　編者