在國際資歷框架蓬勃發(fā)展的大背景之下，各教育領域依據(jù)資歷框架制度實現(xiàn)系統(tǒng)、優(yōu)化發(fā)展已成趨勢。支撐職業(yè)教育領域發(fā)展的職業(yè)能力標準體系構建，對于國家完整意義的能力標準體系的形成及能力社會打造意義重大。本書對資歷框架視域下我國職業(yè)能力標準體系的建設進行了系統(tǒng)探討。首先明確了職業(yè)能力標準體系的建設框架、概念界定與理論基礎，隨后審視了我國職業(yè)能力標準體系建設的進展、問題與發(fā)展訴求。通過與澳大利亞、德國等國的國際比較，借鑒其建設經(jīng)驗，提煉出構建規(guī)律。書中還深入探討了資歷框架及資格標準體系的制度建設，以及一體化

本書是北京市教育科學“十三五規(guī)劃”優(yōu)先關注課題“‘1+X’證書制度建設中技能評價方法研究”的研究成果，旨在開發(fā)基于建構主義和情境學習等先進學習理論的、技能考試與職業(yè)能力測評相互補充的、反映綜合能力（行動能力）評價要求的、具有高預測效度的綜合性技能評價模型和評價方案，為建立科學的技能等級證書制度和“職教高考”提供方法論基礎和技術支持。本書主要內(nèi)容包括提高技能考試和能力測評對工作績效預測效度的理論，技能考試方案開發(fā)實踐探索，情境性技能考試題目開發(fā)與評價實驗。

本書是作者繼《大師是怎樣煉成的》后的又一力作。在這本書中，作者基于多年的實踐與研究，分享了諸多新理念和方法，指導讀者如何打造一堂引人入勝的好課。作者認為，好課像大片，能給人帶來強烈的震撼和深刻的啟示。要制作這樣的好課，必須精心策劃、準備、講解與銷售，確保每個環(huán)節(jié)都出色。他提出了三個做好課的標準：“講不同”意味著要發(fā)掘課程中獨特的價值，讓學員學到別人未曾提及的內(nèi)容；“講深刻”則是要深入研究課程，透徹講解，讓學員真正受益；“講一招”則是要用最簡單的方法，讓學員迅速掌握課程的核心。本書不僅理論豐富，而

本書分為三步，第1步能編、第2步善導、第3步會演。具體內(nèi)容包括：靶盤模型：讓課程定位精準；四化模型：讓結構條理清晰；萃取模型：讓內(nèi)容干貨滿滿；美化模型：讓課件制作美觀；坡道模型：讓開場一鳴驚人；講解模型：讓講授深入淺出；轉化模型：讓學習有效遷移等。

本書以中國經(jīng)濟體制改革為研究背景，提供了關于性別工資差異的深入分析，涵蓋了經(jīng)濟學和社會學視角。借助中國2010年的“六普”數(shù)據(jù)和2012年的“中國雇主-雇員匹配追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)，研究證實，勞動力市場歧視和職業(yè)隔離是性別工資差異的主要原因。本書還討論了如何通過不同的計量方法，包括OLS回歸、Oaxaca分解方法和固定效應模型，來分析這些差異的原因和性質(zhì)。研究的主要結論包括：職業(yè)隔離水平總體下降趨勢，人力資本投資對性別工資差異有顯著影響，職業(yè)隔離在減少性別工資差異方面起到了作用，但并非所有職業(yè)隔離都是

本書由國家發(fā)展改革委就業(yè)收入分配和消費司、中國人民大學勞動人事學院、中國勞動和社會保障科學研究院共同編寫完成,對國家和部分重點省市推進公共職業(yè)技能培訓共建共享的政策措施和實踐進行了歸納整理,剖析了我國公共職業(yè)培訓共建共享的現(xiàn)狀和存在的問題,同時總結歸納了澳大利亞、英國、新加坡、歐盟推動職業(yè)教育培訓資源共建共享的做法,在此基礎上提出了促進我國公共職業(yè)培訓資源整合、規(guī)范化發(fā)展的意見建議,以期為管理者、相關研究者、政策制定者以及工作實踐者提供參考和借鑒。

本書是社會學家布洛維關于工業(yè)無產(chǎn)階級的勞動過程研究。作者考察分析了馬克思、布雷弗曼等人的勞動過程理論,并在此基礎上深入到多個國家--贊比亞、美國、匈牙利等工廠中進行調(diào)研,對不同社會形態(tài)下的生產(chǎn)體制進行了比較研究,分別討論了不同國家和制度下的生產(chǎn)與政治的關系,分析了影響生產(chǎn)體制的微觀因素,以及國家與市場等宏觀因素。最終,布洛維希望尋找到社會主義實現(xiàn)的理想道路,以及工人階級在實現(xiàn)這一變革中的地位與作用。