孩童時期對于一個人的身心發(fā)展、大腦發(fā)育來說，具有非常重要的意義。2000年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主詹姆斯·赫克曼就對于兒童早期發(fā)展問題提出了自己的見解：學(xué)前教育在很大程度上決定其未來人生。而且研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，比起提高與智力有關(guān)的能力，更重要的是提高孩子的忍耐力、情緒控制力、同理心等非認(rèn)知能力。本書通過真實(shí)案例，強(qiáng)調(diào)家長應(yīng)更加重視孩童時期的性格培養(yǎng)，幫助孩子提升非認(rèn)知能力。

本書為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育家培養(yǎng)工程對象專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“剖宮產(chǎn)兒童學(xué)習(xí)關(guān)懷的實(shí)證研究”的研究成果。該研究在現(xiàn)象學(xué)、教育學(xué)、生命科學(xué)等理論指導(dǎo)下，基于日常生活和學(xué)習(xí)情境來展開，通過眾多的案例研究，探尋剖宮產(chǎn)兒童學(xué)習(xí)關(guān)懷的實(shí)踐路徑和可行經(jīng)驗(yàn)，為人們更好地走近兒童、讀懂兒童、引領(lǐng)兒童、成就兒童開辟出一個新視角。這樣的研究，視角新穎獨(dú)特，豐富兒童教育的基礎(chǔ)理論，也豐富了學(xué)校教育的實(shí)踐形態(tài)。

《如何培養(yǎng)孩子的主動性》這本書教你順應(yīng)孩子的三大剛需，充分調(diào)動孩子的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子成為生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。作者用設(shè)計(jì)產(chǎn)品的思維，在書中為讀者設(shè)計(jì)了一套讓孩子走向自主人生的產(chǎn)品。 《如何做好孩子的情緒教養(yǎng)》作者把孩子的情緒教養(yǎng)過程比喻成浮在海面上的冰山，只有做好冰山下打底的部分，才能教好冰山上的情緒能力良好的情緒表達(dá)，能共情的情緒理解，靈活的情緒調(diào)節(jié)。作者在書里教讀者通過圖卡游戲、情緒繪本，以及真實(shí)情境的情緒表達(dá)和沖突處理方法等，讓孩子習(xí)得協(xié)商能力和情緒疏導(dǎo)能力。 《如何培養(yǎng)受歡迎的孩子》這是一本

本書共五章，內(nèi)容包括：工作室文化；打造注重實(shí)效、優(yōu)質(zhì)共享的“三名”培訓(xùn)平臺；構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動、資源共享的培訓(xùn)模式；探索有根有魂、有趣有樂的教育實(shí)踐；培養(yǎng)仁愛之心、思學(xué)踐行的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

本書分為玄妙的色彩、自然的秘密、生命的力量三篇，具體包括夏日暢想曲、玩轉(zhuǎn)秋葉、奇幻泡泡秀、臺風(fēng)大探索、我的名字秘密多等實(shí)踐活動。

《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》提出，在學(xué)前教育實(shí)踐中要擺脫以自我為中心。幼兒教師要提升共情能力，就要學(xué)會關(guān)注幼兒，以幼兒為中心。教師在師幼互動和教學(xué)活動的預(yù)設(shè)中應(yīng)該真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們所發(fā)出的有價值的信息。教師所捕捉的信息越準(zhǔn)確，感受越深入，共情的層次就越高。第二，善于傾聽。傾聽是指全神貫注地聆聽對方的訴說，以對方為中心，專心致志，不輕易打斷或插話，并注意觀察對方的動作、表情、語音、語調(diào)等的變化，及時使用微笑、點(diǎn)頭等身體語言來回應(yīng)對方。在幼兒講述的過程中，教師

每套書分年齡段，包括四本數(shù)學(xué)力①、數(shù)學(xué)力②、思維力、創(chuàng)造力，對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，題型包含數(shù)學(xué)、圖形、規(guī)律、空間思維、認(rèn)識時間、貨幣、抽象思維、語言、生活、科學(xué)、常識、記憶、動手等多方面。趣味盎然的插畫，寓教于樂，培養(yǎng)孩子的專注力和提升學(xué)習(xí)能力。本冊為數(shù)學(xué)力2

社交心理是孩子心理健康的一個重要標(biāo)志，在童年飽受孤獨(dú)折磨的孩子，他們的內(nèi)心世界無人能夠走近。如果希望孩子在成功之外還擁有幸福，僅僅幫他取得好成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要幫助孩子處理和同齡孩子相處的關(guān)系。本書沒有嘮叨的說教，而是非�？茖W(xué)地通過擬定目標(biāo)，與孩子討論，設(shè)定步驟，來幫助孩子與他人建立良好關(guān)系，對有社交困擾的孩子非常有幫助。通過本書，家長一定可以找到合適孩子性格的發(fā)展之路，引導(dǎo)其更加樂觀，敢于表達(dá)自己，與人交往時也更加自信坦然，并不斷發(fā)掘和發(fā)揚(yáng)孩子身上眾多可能被隱藏的潛力。

在改革開放不斷深入和現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，上海市青浦區(qū)貝貝幼兒園開展了《依托信息技術(shù)的幼兒個性化教育的觀察與評價》的課題研究，《為了孩子個性的綻放（依托信息技術(shù)的幼兒個性化教育的觀察與評價）》即是該研究的精粹集結(jié)�！稙榱撕⒆觽�性的綻放（依托信息技術(shù)的幼兒個性化教育的觀察與評價）》分為基礎(chǔ)性研究和創(chuàng)新性研究兩大部分，前者主要闡述研究的背景與價值、研究的總體思路、個性化教育與相關(guān)教育的區(qū)別和辯證關(guān)系，后者分別對本園幼兒個性化教育的觀察和評價所涉及的內(nèi)涵、特點(diǎn)、內(nèi)容、方式等進(jìn)行解讀并加以案例實(shí)

《學(xué)前教育政策的倫理正當(dāng)性/光明社科文庫》基于對學(xué)前教育政策靜態(tài)解讀的反思，嘗試對學(xué)前教育政策進(jìn)行動態(tài)解讀，突出政策主體的能動作用、凸顯政策行動的過程設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)政策文本的紐帶作用。其二，提出“動態(tài)—系統(tǒng)”的分析框架，強(qiáng)調(diào)政策要素與倫理正當(dāng)性理論的內(nèi)在契合，從內(nèi)容倫理、過程倫理和主體倫理三個維度豐富和完善學(xué)前教育政策的倫理訴求，重建學(xué)前教育政策的倫理正當(dāng)性。其三，提出學(xué)前教育政策的倫理體系，強(qiáng)調(diào)以奠基幼兒美好生活為根本倫理訴求，并基于幼兒本己時間的視角探索幼兒美好生活的可能面貌。