《德語(yǔ)新聞報(bào)道語(yǔ)篇連貫的認(rèn)知研究》旨在從認(rèn)知的角度深入系統(tǒng)地探討德語(yǔ)新聞報(bào)道語(yǔ)篇連貫的構(gòu)建過(guò)程，從而揭示語(yǔ)篇連貫的本質(zhì)。通過(guò)分析研究各種視角下的語(yǔ)篇連貫理論，本書(shū)提出了對(duì)語(yǔ)篇連貫的理解，認(rèn)為語(yǔ)篇連貫本質(zhì)上是一種綜合了多種因素的復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知現(xiàn)象。語(yǔ)篇連貫的構(gòu)建過(guò)程是語(yǔ)篇接受者以語(yǔ)義知識(shí)為前提，借助銜接手段以及語(yǔ)境和交際意圖等語(yǔ)用知識(shí)建立語(yǔ)篇各部分語(yǔ)義聯(lián)系的認(rèn)知過(guò)程。在這一語(yǔ)篇連貫概念的指導(dǎo)下，本書(shū)首先構(gòu)建了語(yǔ)篇連貫認(rèn)知研究的理論框架，然后依據(jù)這一理論框架分別研究了德語(yǔ)新聞報(bào)道的語(yǔ)篇微觀連貫和宏觀

《拉康精神分析學(xué)的能指問(wèn)題》以拉康的能指問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，試圖通過(guò)對(duì)能指的由來(lái)、發(fā)展、變化勾勒拉康思想的全貌。拉康的能指概念雖源自語(yǔ)言學(xué)，但在后期卻逐漸突破了語(yǔ)言學(xué)視域，走向了更為宏大的學(xué)科背景。本文在嘗試歸納整理能指概念演變的基礎(chǔ)上，將之作為方法論工具對(duì)精神分析做出闡釋，并在結(jié)合相關(guān)理論的前提下，對(duì)之做出批判。內(nèi)容分五個(gè)部分，首先是對(duì)拉康“能指”概念的溯源，從能指與主體的關(guān)系入手，界定了拉康精神分析學(xué)的主體。再次，從能指的角度對(duì)癥狀做了闡釋，在宏觀闡述拉康的身體概念、癥狀形成的基礎(chǔ)上，深入分析了

范小青為魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、五個(gè)一工程獎(jiǎng)獲得者，當(dāng)代著名女作家。本書(shū)收錄了范小青十余部中短篇小說(shuō)，包括《太陽(yáng)照在西墻上》《小巷人家》《竹園》等，對(duì)象多為上海弄堂市民、進(jìn)城打工者以及江南農(nóng)民等普通勞動(dòng)者，反映了在改革開(kāi)放的大變革中，小人物們?yōu)樽约旱拿�運(yùn)和家人的生活所做出的努力，以及他們思想與生活上發(fā)生的或漸進(jìn)或激烈的變化。小說(shuō)文筆細(xì)膩，善于以小見(jiàn)大、見(jiàn)微知著，地方色彩濃郁。

本書(shū)著眼于中國(guó)淡水漁文化，從淡水漁文化的起源、傳承和發(fā)展等視角，回顧了我國(guó)淡水漁業(yè)文化與漁業(yè)發(fā)展的歷史，對(duì)當(dāng)前我國(guó)淡水漁文化的幾種類型進(jìn)行闡述分析，并分章節(jié)闡述我國(guó)淡水特色漁業(yè)物種、漁具和漁業(yè)技術(shù)；淡水漁業(yè)文化遺產(chǎn)傳承；傳統(tǒng)特色淡水漁村、特色漁業(yè)景觀和休閑漁業(yè)；淡水魚(yú)飲食與消費(fèi)文化；傳統(tǒng)漁業(yè)民間文化（民俗）；我國(guó)淡水漁業(yè)產(chǎn)業(yè)文化發(fā)展等情況。通過(guò)完整研究淡水漁文化，填補(bǔ)漁業(yè)經(jīng)濟(jì)研究中的空白，并為休閑漁業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游發(fā)展、三產(chǎn)融合發(fā)展、漁旅結(jié)合、特色村鎮(zhèn)發(fā)展等提供借鑒。

本書(shū)從自然環(huán)境與人類社會(huì)出發(fā)，在生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)保護(hù)的基礎(chǔ)之上，深入、系統(tǒng)地分析了可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)文明綜述、水資源的開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)、土地資源的開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)以及森林資源的開(kāi)發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)和當(dāng)代生態(tài)環(huán)境保護(hù)與環(huán)境污染治理等內(nèi)容，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，條例清理，并且對(duì)生態(tài)環(huán)境與資源保護(hù)有一定指導(dǎo)性意義。

《打造有靈魂的課堂：教師語(yǔ)言技能及培養(yǎng)策略研究》屬于教育學(xué)方面的著作，由教師語(yǔ)言技能基本概念、內(nèi)容及途徑，教師語(yǔ)言技能類型、特征及運(yùn)用原則，教師語(yǔ)言技能必要性及重要性分析，教師語(yǔ)言技能培養(yǎng)策略探究——基于教學(xué)語(yǔ)言技能，教師語(yǔ)言技能培養(yǎng)策略探究——基于教育語(yǔ)言技能，教師語(yǔ)言技能培養(yǎng)策略探究——基于體態(tài)語(yǔ)技能，教師語(yǔ)言技能培養(yǎng)策略探究——基于交際語(yǔ)言技能，教師的情緒管理及語(yǔ)言技能培養(yǎng)中語(yǔ)言表達(dá)反思探究，教師語(yǔ)言技能培養(yǎng)中語(yǔ)言表達(dá)再反思——基于教師語(yǔ)言暴力的批判研究，教師語(yǔ)言技能培養(yǎng)綜合分析及案例應(yīng)用

霍綏說(shuō)：“等我娶了你，花朝，我保證，往死里疼你。”蘇花朝覺(jué)得自己可真世俗，竟因?yàn)檫@么一句話，讓自己在往后的歲月中，不得安生。很久以后，蘇花朝回想過(guò)往。那時(shí)的他們，青梅竹馬，兩小無(wú)猜，從初遇時(shí)的互相看不對(duì)眼，到往后的不離彼此。時(shí)光，就這樣匆匆而過(guò)。那年夏天，綠蔭環(huán)繞，霍宅藏匿于森林之中，宛若人間仙境。樓上的那個(gè)少年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地朝她投來(lái)清冷的一眼，而她一頭跌入其中，自此多年，難以逃脫。海上繁花是他，萬(wàn)家燈火是他，春風(fēng)滿面是他，冰雪浮云亦是他。他是自己的終身，是長(zhǎng)愛(ài)。

《美國(guó)石油工業(yè)的演變》向讀者們?cè)敿?xì)介紹了世界現(xiàn)代石油工業(yè)如何發(fā)源于美國(guó)，作者根據(jù)美國(guó)石油工業(yè)地域發(fā)展中心不同，將美國(guó)石油工業(yè)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：1859年至1900年早期的賓夕法尼亞州時(shí)期；1901年至1930年發(fā)展中的俄克拉荷馬州時(shí)期；1931年至1980年日趨成熟的得克薩斯州時(shí)期；1981年至今的海陸并進(jìn)時(shí)期。本書(shū)通過(guò)講述了美國(guó)石油工業(yè)在每個(gè)時(shí)期所經(jīng)歷的挫折、磨難、輝煌。

本書(shū)講述了提升說(shuō)服力的方法，以及具體的說(shuō)服技巧，其中涉及實(shí)際生活和工作的方方面面，你可以從本書(shū)中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到關(guān)于說(shuō)服力的知識(shí)，并掌握實(shí)用的說(shuō)服技巧。本書(shū)還將教會(huì)你如何通過(guò)說(shuō)服他人達(dá)到你想要的結(jié)果，在不為人知的情況下，有技巧地說(shuō)服他人、有規(guī)則地去影響他人。讓你在享受說(shuō)服藝術(shù)、提升思維水平的同時(shí)，獲得成功的快樂(lè)。

高三伊始，校長(zhǎng)之女江眠所在的班級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)兩名復(fù)讀生，一個(gè)是隔壁學(xué)校有名的問(wèn)題學(xué)生張大賀，另一個(gè)是從有軍中清華之稱的軍校退學(xué)回來(lái)的景照煜。而景照煜退學(xué)復(fù)讀，似乎另有隱情。一次意外，導(dǎo)致校長(zhǎng)江之河、張大賀和一條流浪哈士奇互換了身體……從此，龍騰中學(xué)不再平靜，一出出爆笑場(chǎng)面輪番上演，而景照煜的秘密也逐漸浮出水面……