針對(duì)鐵路企業(yè)管理人員的需求，結(jié)合全面推進(jìn)依法治國(guó)的國(guó)家大政方針，從法學(xué)理論知識(shí)、憲法知識(shí)、鐵路安全生產(chǎn)法律知識(shí)、公司法律知識(shí)、合同法律知識(shí)、公平交易法律知識(shí)、擔(dān)保法法律知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)、財(cái)務(wù)法律知識(shí)、審計(jì)與統(tǒng)計(jì)法律知識(shí)、土地及房地產(chǎn)法律知識(shí)、環(huán)境保護(hù)法律知識(shí)、勞動(dòng)法律知識(shí)、行政法律知識(shí)、刑事法律知識(shí)、民事訴訟與仲裁法律知識(shí)等方面編寫此書。

《學(xué)前啟蒙彩色描紅》是為了讓孩子深入理解漢字、拼音、數(shù)字、英語(yǔ)的造型結(jié)構(gòu)，在描紅的基礎(chǔ)上逐步過(guò)渡到臨寫或獨(dú)立書寫編寫的。本套書共8冊(cè)，從漢字、拼音、數(shù)字、英語(yǔ)等不同的學(xué)習(xí)方面入手，分門別類地進(jìn)行訓(xùn)練。本套書采用大字排版，虛線描摹，在加強(qiáng)孩子動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，保護(hù)孩子視力。

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公元二十五年六月，劉秀在群臣的擁戴下稱帝，重建漢政權(quán)，不久定都洛陽(yáng)，史稱東漢。在東漢王朝建立的第三年，劉秀打敗了赤眉農(nóng)民義軍。到了建武六年統(tǒng)一了關(guān)東，使河西的竇融歸附。建武九年和十二年又先后平定天水、巴蜀。經(jīng)過(guò)十二年的時(shí)間，劉秀終于完成了統(tǒng)一事業(yè)。劉秀建立東漢王朝后，首先就是致力于整頓吏治，加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)。建武十五年，劉秀針對(duì)當(dāng)時(shí)“田宅逾制”和隱瞞土地戶口的嚴(yán)重現(xiàn)象，下令全國(guó)檢核土地戶口，就是所謂的“度田令”。劉秀在他的統(tǒng)治末年還“宣布圖讖于天下”，企圖以儒家學(xué)說(shuō)與讖緯神學(xué)的混合物作為思想

《孟子》是記述孟子及其弟子言行的一部儒家經(jīng)典，集中闡釋了孟子的治國(guó)思想、政治觀點(diǎn)（仁政、王霸之辨、民本、格君心之非，民為貴社稷次之君為輕）和政治行動(dòng)。共有七篇，分別是梁惠王、公孫丑、滕文公、離婁、萬(wàn)章、告子、盡心。東漢時(shí)趙岐將七篇分別分為上下，形成現(xiàn)在十四篇的通行版本。為了便于讀者理解，《孟子/中華經(jīng)典輕松讀》在原文后加入“注釋”“翻譯”“評(píng)析”三個(gè)板塊。

《學(xué)前啟蒙彩色描紅》是為了讓孩子深入理解漢字、拼音、數(shù)字、英語(yǔ)的造型結(jié)構(gòu)，在描紅的基礎(chǔ)上逐步過(guò)渡到臨寫或獨(dú)立書寫編寫的。本套書共8冊(cè)，從漢字、拼音、數(shù)字、英語(yǔ)等不同的學(xué)習(xí)方面入手，分門別類地進(jìn)行訓(xùn)練。本套書采用大字排版，虛線描摹，在加強(qiáng)孩子動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，保護(hù)孩子視力。

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《聲母描紅/學(xué)前啟蒙彩色描紅》是為了讓孩子深入理解漢字、拼音、數(shù)字、英語(yǔ)的造型結(jié)構(gòu)，在描紅的基礎(chǔ)上逐步過(guò)渡到臨寫或獨(dú)立書寫編寫的。本套書共8冊(cè)，從漢字、拼音、數(shù)字、英語(yǔ)等不同的學(xué)習(xí)方面入手，分門別類地進(jìn)行訓(xùn)練�！堵暷该杓t/學(xué)前啟蒙彩色描紅》采用大字排版，虛線描摹，在加強(qiáng)孩子動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，保護(hù)孩子視力。

《愛麗絲漫游奇鏡》講述了一個(gè)名叫愛麗絲的小女孩兒從兔子洞進(jìn)入一個(gè)神奇的國(guó)度，遇到許多奇形怪狀還會(huì)講話的動(dòng)物，以及能像人一樣活動(dòng)的紙牌，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)都是一場(chǎng)夢(mèng)的故事。這部童話一經(jīng)出版，便席卷世界文壇，影響力經(jīng)久不衰。本書經(jīng)典新譯，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，配以著名插畫大師亞瑟?拉克姆的傳世畫作，同時(shí)采用中英雙語(yǔ)對(duì)照形式，搭配專業(yè)人士原聲朗讀，賦值豐富。

《西部農(nóng)村留守兒童學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)模式研究》主要介紹留守兒童的研究背景與學(xué)校社會(huì)工作的研究視角、留守兒童的“問(wèn)題標(biāo)簽”及去標(biāo)簽化研究、西部農(nóng)村留守兒童的基本狀況與社會(huì)服務(wù)需求、針對(duì)西部農(nóng)村留守兒童的家庭關(guān)系與不良行為開展的學(xué)校社會(huì)工作具體實(shí)務(wù)，以及西部農(nóng)村留守兒童學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)體系建構(gòu)等內(nèi)容。