本書是秦淮區(qū)檔案館、秦淮區(qū)地方志辦對朝天宮這一古建筑群的歷史及其文化進行深入挖掘、考證和研究的學術成果。朝天宮古建筑群，位于水西門內(nèi)莫愁路東側冶山上，今江蘇省南京市秦淮區(qū)王府大街朝天宮6號。以其豐厚的人文景觀和壯麗的建筑風貌，成為展示南京古都文明的重要窗口。本書沒有枯燥地介紹建筑在不同時代的面貌改變，也沒有平鋪直敘地講述這里所發(fā)生的的歷史事件，而是以時間順序，將歷史事件如故事一般講述給讀者，通過講述歷史描述出朝天宮在不同的歷史時期的不同面貌，使讀者仿佛漫步在那充滿年代感的古樸宮殿。

本書首先闡述了研究中學生物項目式學習的基本概念和理論基礎、初中生物學科的理論框架，以及初中生物開展項目化學習的可行性。接著，分別從目標、原則和方案，闡述了一堂好的初中生物開展項目化學習的流程。然后，本書探討了初中生物項目式學習資源開發(fā)。在此基礎上，再就中學生物學課堂里教學現(xiàn)狀展開了討論�；�于生物課堂里教學行為存在的現(xiàn)實問題，總結項目教學過程的影響因素并提出項目教學的實施建議，為項目教學在生物學教學中的應用提供一定的指導。

本書主要從以下幾個方面對生態(tài)文明審計進行探討和研究,希望能為生態(tài)文明審計的學術研究奠定理論基礎:(一)生態(tài)哲學思想內(nèi)容:人與自然生態(tài)的矛盾表現(xiàn)、我國古代生態(tài)學思想、生態(tài)學馬克思主義、生態(tài)倫理學等。(二)新時代生態(tài)文明建設的內(nèi)涵:生態(tài)文明思想產(chǎn)生的時代背景、生態(tài)文明建設理論邏輯、生態(tài)文明建設的價值論審思、習近平生態(tài)文明思想的理論內(nèi)涵等。(三)生態(tài)文明審計概述:生態(tài)文明審計的動因分析、生態(tài)文明審計面臨的問題、生態(tài)文明審計的理論框架、生態(tài)文明審計在生態(tài)文明建設中的作用機理等。(四)生態(tài)文明審計的發(fā)展機

距離約定好的時間還有十五分鐘。戎逸轉頭看了看身側的便利店玻璃墻，在倒影中確認自己發(fā)型、服飾統(tǒng)統(tǒng)完美無缺后，做了一個深呼吸。“別緊張，平常心�！彼�在心中默念完，不僅沒放松，心跳頻率反而變得更不穩(wěn)定了。為了緩解情緒，他下意識把兩只手放在身前搓了搓。但很快，他意識到這種動作看起來有點老土，萬一被突然出現(xiàn)的對方看見了，可能會覺得他傻。

本書收錄了喬玉川藝術館珍藏的繪畫作品，包括人物畫、風景畫及傳統(tǒng)花鳥畫等。喬川人物、山水、花鳥俱佳，工寫兼長。這些畫作以筆墨體現(xiàn)生活，寫噫中巧妙地融匯了工筆之長，形神兼?zhèn)�；形體的處理或簡練地大筆勾勒，流暢瀟灑，或濃墨重抹，或粗獷豪放，哆有獨到之處。這些繪畫作品傳統(tǒng)功力深厚，造型能力強，詮釋了長安畫派的藝術追求與實踐探索，描繪了一幅幅中國傳統(tǒng)文化的歷史風云。

本書分為教學設計篇、教研論文篇兩篇，教學設計篇探討了實現(xiàn)概念學習進階的路徑、方法、策略，建構了科學論證的教學模型；教研論文篇在教學設計的基礎上，圍繞概念學習進階與科學論證的主題凝練了大批教研成果。

本書內(nèi)容為廣東省王建新名師工作室成員及部分省內(nèi)骨干教師的“基于深度學習的教學風格”案例。案例內(nèi)容包括：我的教學風格；我的成長歷程；我的教學實錄；他人眼中的我。

本書共兩篇。上篇“教有所思”從案例中凸顯專業(yè)技能和班級管理，下篇“學不設限”從習以為常的教育現(xiàn)象中分享職業(yè)認知和學科理解，通過對有意義的教學事件、教師生活和課堂教學的描述分析，體悟內(nèi)隱于日常教學行為的意義，質疑似曾相識的教育行為，在反思與追問中促成經(jīng)驗的重構，促進教育理論和教育實踐之間的互動。

本書既注重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的基本原理和前沿理論,又關注農(nóng)業(yè)經(jīng)營中最新的生產(chǎn)實踐和政策導向,注重理論與實踐、要素與增長、產(chǎn)業(yè)與政策的有機結合。具體包括以下內(nèi)容:農(nóng)業(yè)資金、農(nóng)業(yè)家庭經(jīng)營、農(nóng)業(yè)合作社、農(nóng)產(chǎn)品市場與營銷管理、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展與生態(tài)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的綠色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策。

本書分為五個模塊，內(nèi)容包括“走進分析，承擔責任”“安全管理，生命至上”“基本技能，規(guī)范有序”“核心技能，精益求精”“綜合技能，追求卓越”。