本書(shū)從教師主體的維度探討了教學(xué)現(xiàn)實(shí)運(yùn)作的基本問(wèn)題，闡明了教學(xué)理解的價(jià)值立場(chǎng)，論證了教學(xué)的價(jià)值自覺(jué)之于教學(xué)改革的意義，揭示了教學(xué)生活的精神內(nèi)涵，提出了教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的思路和建議。本書(shū)分為教學(xué)的基本理解、教學(xué)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行、教學(xué)生活的追求、教學(xué)制度的建設(shè)等四大部分，是作者在批判地吸收既有教學(xué)論研究成果基礎(chǔ)上的獨(dú)立思考，也是作者多

本書(shū)系統(tǒng)介紹了教育數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用中可解釋性問(wèn)題的研究背景、研究進(jìn)展和技術(shù)框架。與傳統(tǒng)可解釋性研究主要針對(duì)建模階段不同，本書(shū)對(duì)可解釋性的研究涉及數(shù)據(jù)挖掘的整個(gè)生命周期，特別是數(shù)據(jù)理解階段、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備階段、數(shù)據(jù)建模階段和模型評(píng)價(jià)階段。此外，本書(shū)還介紹了教育數(shù)據(jù)挖掘中聚類問(wèn)題的可解釋性。

文化學(xué)習(xí)是一種古老的學(xué)習(xí)形態(tài)，人類深置其中而不自知。在多元文化教育時(shí)代，教師作為文化傳承者，需要在學(xué)習(xí)本土文化的基礎(chǔ)上再實(shí)施文化回應(yīng)性教學(xué)。以個(gè)案的方式研究教師本土文化學(xué)習(xí)不僅能夠打開(kāi)文化學(xué)習(xí)的“黑箱”，還能豐富教師學(xué)習(xí)的理論體系�！禕R》首先，本書(shū)從俗民心理的視角分析了內(nèi)蒙古陳旗一中教師本土文化學(xué)習(xí)的方式、已經(jīng)習(xí)得的

近年來(lái)，我國(guó)實(shí)施了一系列中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，線上線下混合式學(xué)習(xí)是我國(guó)教師培訓(xùn)的政策要求，也是提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐訴求，但目前還缺少關(guān)于什么是教師混合式學(xué)習(xí)、如何開(kāi)展教師混合式學(xué)習(xí)等系統(tǒng)、深入的研究。本書(shū)從理論和實(shí)踐層面，對(duì)什么是教師混合式學(xué)習(xí)、為何開(kāi)展教師混合式學(xué)習(xí)、如何開(kāi)展教師混合式學(xué)習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)而全

生成性教學(xué)因與新課程改革中“自主、合作、探究”的教學(xué)精神相互契合而被視為體現(xiàn)新課程改革精神的方法之一，引起了眾多關(guān)注。但在實(shí)踐中出現(xiàn)了生成性教學(xué)的技術(shù)主義傾向，產(chǎn)生了對(duì)這一理論的理解偏誤�！禕R》本書(shū)試圖將生成性教學(xué)作為一種教學(xué)哲學(xué)加以構(gòu)建和闡釋。這是對(duì)人們大多把生成性教學(xué)作為一種改造教學(xué)預(yù)設(shè)的技術(shù)方法及其局限進(jìn)行的反

本書(shū)著眼于中國(guó)教育的實(shí)際問(wèn)題，著重闡發(fā)尊重學(xué)生個(gè)性與注意社會(huì)生活的基礎(chǔ)，把自由與合作精神結(jié)合起來(lái)，在向西方學(xué)習(xí)的同時(shí)，尤其注重結(jié)合中國(guó)國(guó)情，是當(dāng)時(shí)中國(guó)教育界的一副強(qiáng)心劑。

本書(shū)既強(qiáng)調(diào)教學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，又注重吸納教學(xué)理論研究的新成果。注重學(xué)科的學(xué)術(shù)性，把握教學(xué)的基本理論體系；注重學(xué)科的時(shí)代性，把握時(shí)代脈絡(luò)；注重學(xué)科的實(shí)踐性，體現(xiàn)實(shí)踐取向。本書(shū)總體上分為兩大部分，前半部分主要探討教學(xué)的理論層面，后半部分主要探討教學(xué)的操作層面。理論層面有教學(xué)與教學(xué)論的概念及歷史發(fā)展過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)主體、

本書(shū)從現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)焦慮入手，不斷深入探討如何抓住時(shí)間的縫隙高效學(xué)習(xí)，幫助步履匆匆的現(xiàn)代人找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

在網(wǎng)絡(luò)智能時(shí)代，教師網(wǎng)絡(luò)生活方式的崛起和發(fā)展既是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是提升教師工作生活質(zhì)量、創(chuàng)建美好生活的內(nèi)在訴求，更是教師履行立德樹(shù)人職責(zé)、引領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活健康發(fā)展的迫切需要，其意義深遠(yuǎn)。本書(shū)闡述了教師網(wǎng)絡(luò)生活方式的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其與現(xiàn)實(shí)生活方式等相關(guān)概念的異同，剖析了教師網(wǎng)絡(luò)生活方式的構(gòu)成要素以及教師網(wǎng)絡(luò)

本書(shū)以創(chuàng)造美好生活為目標(biāo)，激發(fā)并挖掘年輕人源自內(nèi)在的、難得的美，這種美是通過(guò)力量、勇氣、尊嚴(yán)以及奮斗散發(fā)出來(lái)的。高校要順應(yīng)時(shí)代的要求，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力、獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與藝術(shù)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的融合，著力將大學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

不管是男孩還是女孩，都是父母的牽掛，更是需要保護(hù)的未成年人。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境中，男孩受傷害的事例已屢見(jiàn)不鮮，因此每個(gè)青春期男孩都要培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)與能力，唯有如此，才能健康成長(zhǎng)。本書(shū)從關(guān)愛(ài)男孩的角度出發(fā)，重視青春期男孩自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，通過(guò)大量鮮活的案例，結(jié)合當(dāng)下青春期男孩在學(xué)校和社會(huì)生活中可能遇到的一些問(wèn)題，為男孩提供

青春期是女孩非常燦爛的一個(gè)成長(zhǎng)階段，但由于這個(gè)階段的女孩思想單純、涉世未深，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)的技巧，很容易陷入危險(xiǎn)之中。所以，女孩一定要提高警惕，增強(qiáng)防范意識(shí)，在努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)一些自我保護(hù)的技能和方法。本書(shū)是一本送給青春期女孩的“安全學(xué)習(xí)手冊(cè)”，針對(duì)當(dāng)下高發(fā)的女孩安全事件，告訴青春期女孩如何盡

伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。本書(shū)嘗試將設(shè)計(jì)作為一種學(xué)習(xí)手段，用以提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。本書(shū)重在厘清設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，考察設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建適合中國(guó)語(yǔ)境的、突顯設(shè)計(jì)本質(zhì)的、指向創(chuàng)造力發(fā)展的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模型，以豐富學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力發(fā)展的途徑，最終促進(jìn)創(chuàng)客教育更好的發(fā)展。

為了適應(yīng)高等師范院校研究生和本科生培養(yǎng)的教育性和實(shí)踐性要求，本書(shū)將教育統(tǒng)計(jì)與教育測(cè)量相結(jié)合，將教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量實(shí)踐中經(jīng)常用到的幾個(gè)專題，包括數(shù)據(jù)收集與特征檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)、參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析，以及教育測(cè)量的概述和質(zhì)量分析、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理、教育測(cè)驗(yàn)的編制程序和技術(shù)進(jìn)行理論闡釋和SPSS實(shí)

少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，農(nóng)村青少年的教育不僅關(guān)系到個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，也是我國(guó)農(nóng)村發(fā)展的重要助推力，是農(nóng)村長(zhǎng)久實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要保障。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法掌握邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略等方面學(xué)習(xí)心理的具體狀況，分析當(dāng)前農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略等方面所面臨的問(wèn)題，從學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、教師教

《勞動(dòng)教育評(píng)論》是由中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞動(dòng)教育中心主辦的教育類學(xué)術(shù)集刊，以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，以勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐問(wèn)題為主要研究對(duì)象，旨在弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，繁榮勞動(dòng)教育科學(xué)研究，構(gòu)建全面的中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育學(xué)科體系，為勞動(dòng)教育學(xué)科建設(shè)及教育改革發(fā)展服務(wù)。本刊以勞動(dòng)教育政策解讀、勞動(dòng)教育理論前沿、勞動(dòng)教育思想研究、勞

《研學(xué)旅行：理論與實(shí)踐研究》是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金課題階段性成果，為了更好適應(yīng)全國(guó)研學(xué)旅行蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)，進(jìn)一步加強(qiáng)研學(xué)旅行理論與實(shí)踐研究，促進(jìn)研學(xué)旅行持續(xù)健康發(fā)展，中國(guó)紅色文化研究會(huì)紅色旅游學(xué)術(shù)研究專業(yè)委員會(huì)組織專家撰寫(xiě)了這部專題研究型的著作。就我國(guó)開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)目前需解決的諸多問(wèn)題，進(jìn)行初步的專題理論與實(shí)踐探討，以

提升一個(gè)民族的家庭教育水平，不僅需要把握全國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，以判斷其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、更好地做好規(guī)劃和引領(lǐng)，還需要大力推進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)的合作育人，引導(dǎo)父母與孩子一起成長(zhǎng)。為此，本書(shū)調(diào)研了當(dāng)前中國(guó)家庭教育發(fā)展的具體情況，總結(jié)了近些年中國(guó)家庭教育的發(fā)展歷程與經(jīng)驗(yàn)啟示，分十二章分別介紹了中國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀、父母教育理念

本書(shū)是在前兩個(gè)版次的基礎(chǔ)上全新修訂而成，以普通心理學(xué)為基本框架，系統(tǒng)闡述了人的認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程，以及個(gè)性心理；同時(shí)緊密聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際和師范生特點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理提出了輔導(dǎo)策略；較深入地闡述了心理發(fā)展的相關(guān)理論，即中小學(xué)生品德心理、學(xué)校心理健康教育和教師心理。每章后均附有“復(fù)習(xí)與思考題”，書(shū)后還附有模

本書(shū)采用文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)分析法和比較研究法，從研究主題、研究視角與研究方法等方面對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)項(xiàng)目、會(huì)議等進(jìn)行歸納和分析，總結(jié)其中的有益經(jīng)驗(yàn)及不足，并對(duì)相關(guān)研究趨勢(shì)進(jìn)行展望。同時(shí)，針對(duì)教育投入、人力資本積累與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，以及教育精準(zhǔn)扶貧等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)了專題性的實(shí)證研究，并提出了相關(guān)政策建議。