"本書為大學(xué)通識教育教材。本書共12章，分為創(chuàng)意思維理論，創(chuàng)意思維訓(xùn)練方法和創(chuàng)意寫作操作指導(dǎo)三部分。第一部分主要介紹創(chuàng)意思維的相關(guān)理論，第二部分介紹創(chuàng)意思維訓(xùn)練的各類方法，第三部分借助10種思維訓(xùn)練方法對寫作過程中的各環(huán)節(jié)進行分析，并圍繞例文案例進行寫作操演。本書結(jié)合理論知識與實操訓(xùn)練，便于學(xué)生更好地將理解創(chuàng)意思維，并

"本書主要是普及非虛構(gòu)寫作的方法和理念，讓大學(xué)生用寫作的方式理解社會與世界。本書主要包括三個方面的內(nèi)容：一是非虛構(gòu)寫作的傳統(tǒng)和歷史；二是非虛構(gòu)寫作與文學(xué)、新聞、社會學(xué)、人類學(xué)等其他學(xué)科的關(guān)系；三是非虛構(gòu)寫作與20世紀中國歷史、文化的關(guān)系。本書將非虛構(gòu)寫作作為通識教育，培養(yǎng)學(xué)生從社會、歷史、文化等視野反思新聞何為以及新聞

本書內(nèi)容除了緒論，包括上下兩編，上編，漢語語言要素教學(xué)，下編，漢語課型教學(xué)。具體內(nèi)容包括：語音與語音教學(xué)；漢字與漢字教學(xué)；詞匯與詞匯教學(xué)；語法與語法教學(xué)；綜合課與綜合課教學(xué)等。

本標準規(guī)定了國際中文教師的基本專業(yè)要求，包括術(shù)語和定義、基本理念、基本內(nèi)容、實施建議等。本標準適用于國際中文教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、專業(yè)能力評價與認定、專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃等。其他教師專業(yè)人才培養(yǎng)可參照執(zhí)行。

該書共七章，第一章為詞和詞匯，第二章為詞義與詞義類聚，第三章為詞形與詞長，第四章為造詞與構(gòu)詞，第五章為詞匯化與詞語的衍生，第六章為決定一種語言詞匯基本面貌的諸多因素，第七章為詞匯規(guī)范與詞典。該書立足于漢語語言自身的特點，從詞的界定切入，系統(tǒng)地介紹了詞匯的各級單位、詞義類型和詞義的衍生變化、詞形和詞長、造詞和構(gòu)詞、詞匯的

本書探究了語文教學(xué)的反思與建構(gòu)方面的問題，介紹了語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識，揭示了課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)，明確了教學(xué)反思是實現(xiàn)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑這一事實；本書主要運用文獻調(diào)查的方法揭示了語文教學(xué)的研究面貌，指出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對語文教學(xué)的具體影響；圍繞教學(xué)體系構(gòu)建重點論述語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展問題。本書在內(nèi)容選取上既兼顧到知識的系統(tǒng)

本書從區(qū)域視角，共五章。以語言認同為主題，研究川西康區(qū)的語言使用與語言教育問題。考察川西康區(qū)的語言認同與語言使用現(xiàn)狀，發(fā)掘語言使用與民族、身份等社會變項之間的關(guān)系，揭示當?shù)卣Z言認同的機制與特點。并進一步探討語言認同與語言教育的關(guān)系，從少數(shù)民族漢語第二語言學(xué)習(xí)者的語言認同調(diào)查入手，深入考察對少數(shù)民族漢語教學(xué)的特點，國家通

本書在篇章層面(復(fù)句)展開，突破了以往的研究范圍，將研究對象擴展到復(fù)句層面，對漢維連貫復(fù)句進行比較，這是研究對象的創(chuàng)新之處。我們立足于語言類型學(xué)的理論框架之下，對漢維連貫復(fù)句的句型特點進行比較所得出的結(jié)論是漢維連貫復(fù)句在形態(tài)類型。上具有典型意義，即漢語連貫復(fù)句屬于分析式；維吾爾語連貫復(fù)句屬于包含式。我們從漢維連貫復(fù)句層

本書以河北省唐山市和秦皇島市方言語音為研究對象，運用傳統(tǒng)方言學(xué)和方言地理學(xué)的方法，對唐山秦皇島地區(qū)32個方言點的語音面貌進行細致描寫，并對該地區(qū)方言的共時特征和歷時演變進行歸納、總結(jié)，重點描寫和分析該地區(qū)方言中的兩字組連讀變調(diào)、輕聲以及兒化等音變現(xiàn)象。

本書共設(shè)五章，內(nèi)容包括：篇章語義理論及計算研究回顧、漢語篇章抽象語義表示體系的構(gòu)建、漢語篇章抽象語義CDAMR語料庫的構(gòu)建、CDAMR語料庫統(tǒng)計與分析、基于CDAMR語料庫的零指代消解研究。