本書按照《綜合教程》的單元順序和主題進(jìn)行編寫，共六個(gè)單元，每個(gè)單元由四部分組成。第一部分為聽力，第二部分為閱讀理解，第三部分為段落翻譯，第四部分為寫作。
本書包含六個(gè)學(xué)習(xí)單元、三幅大圖學(xué)習(xí)、三個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)、兩套四級(jí)聽力模擬試卷等。
本書以新加坡教育部制定的“英文學(xué)習(xí)與閱讀策略計(jì)劃”(StrategiesforEnglishLanguageLearningandReading,簡稱STELLAR)為研發(fā)基礎(chǔ),其核心理念是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程,不僅要注重語言學(xué)習(xí)本身,更要重視讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)語言。在STELLAR的基礎(chǔ)上,本書還融合了國際化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)
本系列圖書將新加坡小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容依據(jù)學(xué)年制分為6個(gè)級(jí)別,每個(gè)級(jí)別根據(jù)學(xué)期和學(xué)習(xí)進(jìn)度,又分為A、B兩冊,每冊書由8個(gè)單元組成,主題涵蓋歷史、科技、生物、文化、時(shí)政、家庭、校園生活、青少年心理等內(nèi)容。整個(gè)系列根據(jù)孩子的認(rèn)知發(fā)展水平,由淺入深排布,循序漸進(jìn)。
詞匯是構(gòu)建語言大廈的基石,詞匯量的匱乏嚴(yán)重制約著語言能力的發(fā)展并成為英語考試的障礙。學(xué)習(xí)詞匯至關(guān)重要的一步是選擇一本好的詞匯書。本書作者為浙江大學(xué)教育學(xué)博士,現(xiàn)任點(diǎn)對點(diǎn)教育集團(tuán)英語培訓(xùn)總監(jiān)、浙大啟真英語教研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合創(chuàng)始人。作者打破了傳統(tǒng)的單詞書字母順序或者隨機(jī)亂序的排布方式,每個(gè)章節(jié)均用真實(shí)情境引入,圍繞醫(yī)療、法律、教
教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展也對我國的高校英語教學(xué)提出了新的要求。如何加快英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型速度,創(chuàng)新高校英語教學(xué)模式,提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,更好地加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握,促進(jìn)高校學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),成了亟待解決的問題。本書對轉(zhuǎn)型背景下的高校英語教學(xué)模式的理論與實(shí)踐進(jìn)行了比較全面且透徹的研究。本書從時(shí)代背景入
本書是對在中國高校擔(dān)任英語外教的外籍教師身份認(rèn)同的實(shí)證質(zhì)性研究。本研究聚焦中國高校發(fā)展改革及外語教學(xué)的實(shí)踐情境,以外籍英語教師為研究對象,通過個(gè)案研究,深度論述其教師身份認(rèn)同的建構(gòu)過程,并全方位剖析影響其教師身份認(rèn)同建構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)的因素。通過分析為期六個(gè)月的課堂教學(xué)觀察和多次半結(jié)構(gòu)式深度訪談,本研究揭示了外籍英語教師
本書共分八個(gè)單元，注重信息的綜合分析和理解。每單元的練習(xí)和活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞特定交際功能展開。交際功能部分進(jìn)行本單元功能話題的要點(diǎn)練習(xí)，并提供相應(yīng)的句型和表達(dá)法；聽力和視頻部分也涉及單元功能話題；交際活動(dòng)部分通過分角色口語練習(xí)，再次鞏固功能話題的表達(dá)與交際意圖。同一交際功能主題多次復(fù)現(xiàn)，多點(diǎn)仿練，使學(xué)生能觸類旁通，自然表達(dá)。
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