本書稿是一本在2022年第二屆教育領(lǐng)域“移動5G杯”數(shù)字化改革創(chuàng)新應(yīng)用大賽的基礎(chǔ)上，面向全市范圍內(nèi)區(qū)域、學(xué)校、數(shù)字化行業(yè)遴選匯編而成的高質(zhì)量案例成果集，本書內(nèi)共含38個教育數(shù)字化創(chuàng)新優(yōu)秀案例，分為3部分構(gòu)成。通過該書的發(fā)行，旨在以數(shù)字化改革驅(qū)動區(qū)域智慧教育發(fā)展，推進(jìn)教育領(lǐng)域重大應(yīng)用全面貫通與示范，全力以赴打造區(qū)域智慧教

《青島市互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告》（《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告》青島區(qū)域發(fā)展報(bào)告）由青島市教育局主導(dǎo)編寫，青島市教育裝備與信息技術(shù)中心具體執(zhí)行，專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)參與，按照《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告》總項(xiàng)目組編寫框架進(jìn)行調(diào)研和協(xié)作，反映青島市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)整體狀況的發(fā)展報(bào)告。報(bào)告編寫過程中，開展了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)研、現(xiàn)場訪談、

本書主要內(nèi)容包括：人工智能技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展；基于課程的人工智能教育；人工智能賦能教育的發(fā)展；人工智能教育發(fā)展的關(guān)鍵問題；人工智能教育發(fā)展趨勢。具體內(nèi)容包括：人工智能算法技術(shù)的發(fā)展；人工智能產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的發(fā)展；人工智能在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展；人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)、課程與教學(xué)用書；人工智能教育相關(guān)活動的組織等。

新時(shí)代中國教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑和對策研究(深思教育書系)

本書由全國信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會教育技術(shù)分技術(shù)委員會組織撰寫，包括數(shù)字教育標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的年度研究報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)化需求分析與政策研究報(bào)告、新技術(shù)對教育的影響分析報(bào)告、數(shù)字教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用案例分析報(bào)告，以及10個數(shù)字教育標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀應(yīng)用案例匯編。本書可以作為數(shù)字教育標(biāo)準(zhǔn)工作者和教育信息化領(lǐng)域研究與開發(fā)人員的參考書籍，也可以作為教育技術(shù)領(lǐng)

"本書為《西方教育史》（3卷）中的第1卷，內(nèi)容涵蓋了從公元前2000年到公元1054年的整個古代世界的教育。本卷從美索不達(dá)米亞和埃及早期的文化教育開始，講述了希臘文明時(shí)期的教育成就、希臘化時(shí)期的教育發(fā)展以及羅馬的教育體系，并持續(xù)到基督教時(shí)期。本卷還記述了拜占庭的教育，以及柏拉圖、亞里士多德等對西方乃至世界教育史作出巨大

有史以來，教育一直在西方思想中占有重要地位。本書為《西方教育史》（三卷）中的第二卷，涵蓋了從羅馬衰落到啟蒙運(yùn)動的歐洲中世紀(jì)時(shí)期的教育，從卡洛林時(shí)代歐洲教育的建立開始，描繪了整個中世紀(jì)時(shí)期的教育演變。主題涉及教堂學(xué)校（thecathedralschools）、中世紀(jì)大學(xué)、經(jīng)院哲學(xué)、人文主義教育、新教教育及耶穌會教育等。現(xiàn)

"本書為《西方教育史》（3卷）中的第3卷，本書介紹了歐洲科學(xué)革命興起以來，知識的革新、世界格局的巨變及教育的新發(fā)展。在這一歷史進(jìn)程中，科技與工業(yè)的發(fā)展、宗教改革、世界戰(zhàn)爭，以及階級沖突和革命深刻地改變了整個世界的社會秩序與制度，帶來前所未有的動蕩與變革。新舊政權(quán)及各階級激烈地爭奪教育控制權(quán)，保守與創(chuàng)新之間的沖突進(jìn)一步加

本書主要內(nèi)容：一是績效評價(jià)理論模型和評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建，即在梳理總結(jié)現(xiàn)有教育投入績效評價(jià)理論源流的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)適和重構(gòu)，建立“實(shí)施主體—目標(biāo)理念—績效維度”三位一體的民族地區(qū)義務(wù)教育投入績效評價(jià)理論模型，并以此為指導(dǎo)構(gòu)建適合民族地區(qū)義務(wù)教育投入績效評價(jià)的指標(biāo)體系。二是實(shí)證評價(jià)與結(jié)果分析，即在前面建構(gòu)的績效評價(jià)理論模型和指

教育公平的重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，定期開展均衡監(jiān)測適時(shí)調(diào)整公共教育資源配置是根本措施。本監(jiān)測研究構(gòu)建了反映校際均衡的指標(biāo)體系，引進(jìn)差異系數(shù)、建立均衡指數(shù)分析測度義務(wù)教育均衡程度。通過實(shí)施監(jiān)測，能夠發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育典型弱勢學(xué)校及其弱勢的方面；了解縣域內(nèi)義務(wù)教育城鄉(xiāng)學(xué)校的差距，發(fā)現(xiàn)差距變化趨勢；根據(jù)上述差距及差距變化