王俊民，博士，重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，主要從事科學(xué)教育相關(guān)研究。本書選取OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）、美國、加拿大、英國、澳大利亞和新西蘭共6個(gè)國家或國際組織的核心素養(yǎng)框架和科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目作為研究對(duì)象，基于核心素養(yǎng)的視角，從學(xué)科能力和學(xué)業(yè)整合兩個(gè)方面對(duì)科學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目展開分析，具體內(nèi)容包括核心素養(yǎng)相關(guān)概念及

孩子總要付出雙倍努力，才能跟上同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度？ 孩子有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)差異，而感到沮喪、憤怒、悲傷？ 其實(shí)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)費(fèi)力、成績差的根本原因不一定是懶惰、缺乏興趣、不夠聰明，而是學(xué)習(xí)障礙。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)的適齡兒童中，大約5%—8%的孩子有學(xué)習(xí)障礙，而“提高孩子社交、情感和學(xué)習(xí)發(fā)展的有效方法，是加強(qiáng)他們與父母、監(jiān)護(hù)人

本書共六章，內(nèi)容包括：大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)概論，大學(xué)生積極人格、自我意識(shí)與情緒的培育，大學(xué)生積極人際關(guān)系培育，大學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升路徑，大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育與積極心理健康教育，大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的實(shí)踐研究。

本書共分六個(gè)章節(jié)，一二章節(jié)從班主任及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)概念出發(fā)，論述了什么是班主任工作以及班主任工作的一些現(xiàn)狀和問題，其中涉及一些經(jīng)典案例；三四五章節(jié)將班主任工作與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，論證了二者之間存在的密不可分、互促共進(jìn)的關(guān)系，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)班主任教育工作能夠產(chǎn)生的正面影響。六章節(jié)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下班主任工作的實(shí)踐與展望。

本書共包括學(xué)校管理基本理論、學(xué)校管理方法論、學(xué)校人員管理和學(xué)校專項(xiàng)工作管理共四編16章。第一編為學(xué)校管理基礎(chǔ)理論，主要梳理了學(xué)校管理的相關(guān)概念、理論以及國內(nèi)外管理思想概況。第二編為學(xué)校管理方法論，對(duì)學(xué)校管理的理念、目標(biāo)與過程、藝術(shù)與方法進(jìn)行了闡述。第三編為學(xué)校人員管理，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生管理。第四編為學(xué)校專項(xiàng)

如果我們承認(rèn)人的行為受其心理因素影響的話，那么從教育心理學(xué)的角度探討優(yōu)化教育和學(xué)習(xí)的方法與途徑是非常必要的。本書從教育心理學(xué)的角度解釋了讓教師和家長困惑的一些問題，涉及影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素、學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)及個(gè)體差異、學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、學(xué)生的思維發(fā)展和人格發(fā)展、如何維護(hù)情緒健康，以及如何構(gòu)建師生和親子關(guān)系等，基于這些問題

本書吸收當(dāng)代心理學(xué)關(guān)于教師情緒情感的研究成果，系統(tǒng)地介紹了教師職業(yè)情緒情感功能、成分、影響因素、管理策略等內(nèi)容，本書對(duì)教師職業(yè)情緒與情感有關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)重要原理以及神經(jīng)生理機(jī)制進(jìn)行了科學(xué)詳細(xì)地分析，通過對(duì)教師職業(yè)情緒產(chǎn)生的生理機(jī)制、腦機(jī)制的系統(tǒng)介紹，為教師職業(yè)情緒情感的培育提供了理論依據(jù)。

本書從教師職業(yè)自我效能感、教師職業(yè)情緒穩(wěn)定性、教師職業(yè)耐心、教師職業(yè)同理心等方面闡釋了教師職業(yè)人格，介紹了教師職業(yè)人格的實(shí)證研究。從教師職業(yè)道德敏感、教師職業(yè)自律等闡釋了教師職業(yè)道德。最后全書從道德層面的培養(yǎng)、職業(yè)身份的認(rèn)同、職業(yè)能力的提升、綜合素質(zhì)的引入等方面提出了我國教師職業(yè)人格與道德的培養(yǎng)方案，同時(shí)給出了職業(yè)認(rèn)同

本書以百年以來的勞動(dòng)教育為研究主題，聚焦具體的勞動(dòng)教育思想和勞動(dòng)教育政策，系統(tǒng)分析了在不同歷史時(shí)期勞動(dòng)教育的實(shí)踐形態(tài)和新時(shí)代的勞動(dòng)教育變革，并分析了中國勞動(dòng)教育百年的源頭與流變。

本書對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)心理健康素養(yǎng)、理論、成因、影響以及干預(yù)策略等關(guān)鍵問題展開了系統(tǒng)的理論探索和實(shí)證研究。理論探索篇主要在理論層面梳理教師職業(yè)心理健康的歷史演進(jìn)、理論模型、測(cè)量工具、研究方法等；實(shí)證研究篇主要探討中小學(xué)教師職業(yè)心理健康素養(yǎng)、心理健康和工作倦怠的橫斷歷史研究，并基于JD-R理論對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)心理健康的影響